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第1篇 桂林山水的評(píng)課稿
桂林山水的評(píng)課稿
《桂林山水》這篇課文按照“總-----分------總”的結(jié)構(gòu),先總體提出“桂林山水甲天下”,再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫,最后又用“這樣的山圍繞這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山”和“空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷,真是舟行碧波上,人在畫中游?!眱删渥鹘Y(jié),使讀者對(duì)桂林山水產(chǎn)生了一個(gè)完整的美好的認(rèn)識(shí),既照應(yīng)了課文開頭,又豐富了“甲天下”的內(nèi)涵。
整篇文章構(gòu)思精巧,句段精美,文首引名句,文尾引詩句,以“蕩舟漓江,來觀賞桂林的山水”開始,以“舟行碧波上,人在畫中游”結(jié)尾,首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)渾然一體,給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。
語言文字具有意會(huì)不可言傳的特點(diǎn),許多妙詞佳句往往講也講不清楚?!豆鹆稚剿非苍~造句嚴(yán)謹(jǐn),語言優(yōu)美,詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,文章會(huì)搞得支離破碎,整體的美感就會(huì)被破壞。只有通過多讀,反復(fù)讀,讀出語感,以讀代講,披文入情,使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此,胡老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個(gè)字眼,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),主要采用“以讀代講,以講促讀”,這一方法進(jìn)行教學(xué)。
a`、揭示課題后,老師馬上以優(yōu)美的課件,配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時(shí)候老師能夠范讀課文,或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好,教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒,更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣 。另外老師在初讀后,可以問問學(xué)生的感受,讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解。
b、 緊扣重點(diǎn)詞體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”,“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞,讀讀議議,個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀,文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會(huì)出來了;
c 、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如:第二句讀好“啊”的音變[靜?。╪ga),清?。╪ga),綠?。▂a )]。但這個(gè)nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正,因?yàn)閷W(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等,老師都比較注重技巧的傳授的。但胡老師在學(xué)生分句朗讀后,沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀,這個(gè)課文的整體性就被打亂了,整段朗讀時(shí)的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。
比如:三個(gè)并列分句的遞進(jìn)語勢(shì)(聲音由低到高,語速由慢到快,感情由弱到強(qiáng)),才能表達(dá)出漓江的水“靜、清、綠”到極點(diǎn)的特點(diǎn);第二句到第三句語氣的轉(zhuǎn)入要稍停長(zhǎng)些,語氣轉(zhuǎn)入平穩(wěn)。因?yàn)椋@時(shí)作者被眼前的美景陶醉了,忘記了周圍的一切,連自己乘坐的船在前進(jìn),還是停泊著都沒感到,許久許久才醒悟過來等
d、配樂品讀課文,抒發(fā)真摯感情。通過前四步,學(xué)生已經(jīng)把握作者對(duì)桂林山水的熱戀之情,最后學(xué)生循著作者思路,配以優(yōu)美的.樂曲,以真摯的感情齊讀課文,將課堂氣氛推向高潮,使孩子們的感情和作者的感情融為一體,達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。
朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成極積的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面胡老師給我們做了很好的示范。
第2篇 水的組成評(píng)課稿
水的組成評(píng)課稿范文
任老師的《水的組成》一課,從飲水學(xué)問,水的物理性質(zhì)引入,教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)突出,學(xué)生參與度高,取得了良好的教學(xué)效果。
亮點(diǎn)一:實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充足,重視對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗原因的分析。電解水這個(gè)實(shí)驗(yàn)是比較難成功的一個(gè)實(shí)驗(yàn),任老師在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了全面的預(yù)測(cè),做了充足的準(zhǔn)備,使得第一次實(shí)驗(yàn)失敗后能夠及時(shí)的得到彌補(bǔ),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析,不僅打破了學(xué)生的懷疑,還增強(qiáng)了學(xué)生分析問題的能力。
亮點(diǎn)二:突出了學(xué)生的主體性,學(xué)生參與高。本堂課雖然沒有那種表面的熱鬧,但在老師的引導(dǎo)下,思維緊跟老師,表現(xiàn)得非常專注,基本上每個(gè)學(xué)生都能積極的參與思考。
亮點(diǎn)三:習(xí)題的`設(shè)置科學(xué)合理。本堂課的習(xí)題緊扣中考要求,由易到難,有梯度。
個(gè)人認(rèn)為本堂課的不足之處:
1.可能由于緊張,語速有點(diǎn)過快。
2.設(shè)計(jì)檢驗(yàn)氣體的方案時(shí)可以給學(xué)生留點(diǎn)思考的余地,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì),練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)個(gè)別回答出錯(cuò)時(shí),可以慢點(diǎn)再給答案,留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間。
以上只是本人的一些粗淺的看法,不足之處,請(qǐng)指正。
第3篇 生命離不開水的評(píng)課稿
生命離不開水的評(píng)課稿
1、讓學(xué)生猜聽到的聲音、誦讀小詩、寫小詩、看視頻,自然而然地引出課題——《生命離不開水》,也讓學(xué)生通知感知生活及生活經(jīng)驗(yàn)、了解水的知識(shí)等體會(huì)生命離不開水。特別是“怎樣喝水才健康”的視頻,重視對(duì)學(xué)生科普知識(shí)和健康知識(shí)的介紹和積累。
2、讓學(xué)生涂餅狀圖,實(shí)際上是讓學(xué)生在涂色的過程中體會(huì)水在不同物體內(nèi)的含量,這種教學(xué)方法比直接告知學(xué)生不同物體內(nèi)水的含量是多少要生動(dòng)直觀得多。
3、實(shí)驗(yàn)“想多種辦法,擠出西紅柿里的水”,劉老師采用了讓學(xué)生說辦法,再讓學(xué)生按教師預(yù)先設(shè)定的辦法——用紗布擠,來探究西紅柿里有多少水。我個(gè)人覺得,如果條件允許,可以給學(xué)生提供更多的材料,如碗和匙、剪刀(替代刀)、紗布等,讓學(xué)生小組決定用什么方法來選擇材料探究,這樣,比只做教師預(yù)定的要好一些,對(duì)學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)更好一些。還有,因提供的西紅柿不多,最好給學(xué)生配用小燒杯,這樣看擠出水的多少效果會(huì)更明顯。
另外,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的分析,我覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)不存在失敗與不失敗之分。實(shí)驗(yàn)的目的不是比哪個(gè)組擠出的西紅柿汁多,而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,即確定方法——選擇工具和材料——感知西紅柿里有水。至于水多水少,影響的因素就多了,有方法的選擇,有材料和工具的使用,有操作者力量的大小等。
4、整堂課充實(shí)而飽滿,條理清晰。但我覺得教材上的“交流”內(nèi)容不該被放棄?!敖涣鳎汉}卜和土豆哪個(gè)含水多?有哪些方法可以證明你的想法?”其實(shí),這一方面是前面“想多種辦法,把西紅柿里的.水?dāng)D出來”的鞏固和延伸;另一方面,教材反復(fù)地提“想辦法”“有哪些辦法” 也使我們體會(huì)到教材的意圖,那就是要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐,重視學(xué)生的“方法意識(shí)”,注重讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方法,自己親自探究,自己親身體驗(yàn)。
建議劉老師安排時(shí)間讓學(xué)生交流一下“胡蘿卜和土豆哪個(gè)含水多?有哪些方法可以證明你的想法?”相信劉老師一定會(huì)收獲意想不到的驚喜。重要的是這些來自學(xué)生的智慧火花,會(huì)激起學(xué)生的思維和創(chuàng)新,照亮學(xué)生的心靈。
5、劉老師制作的課件切合所授內(nèi)容,不花哨,緊扣教學(xué)重點(diǎn),很實(shí)用。