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全神貫注評課稿(2篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):2

全神貫注評課稿

第1篇 全神貫注評課稿

全神貫注評課稿范文

關(guān)于《全神貫注》的評課稿

任何成功的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),謝筱瑛老師的《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)正好做到這點(diǎn)。在教學(xué)之前,謝老師已經(jīng)結(jié)合四年級學(xué)生學(xué)情和知識特點(diǎn)進(jìn)行深入分析:四年級是學(xué)生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段,具有一定的獨(dú)立閱讀能力和自主探究能力。體現(xiàn)在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì),通過步步深入讓學(xué)生更快地入情入境,根據(jù)學(xué)生的理解去填補(bǔ)文字空間,去體味文字背后的東西。同時(shí)也針對四年級學(xué)生知識面的局限,雖然接觸不少寫人的文章,但對通過人物語言神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法還不能熟練掌握。謝老師在設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)學(xué)生可以通過體會(huì)課文對羅丹語言神態(tài)和動(dòng)作的傳神描寫的品讀,掌握一種描寫方法,使得謝老師的設(shè)計(jì)極具人文性和工具性相統(tǒng)一。

謝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)很多,我認(rèn)為以下亮點(diǎn)比較突出。首先謝老師充分體現(xiàn)注重以學(xué)生為本這一點(diǎn)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在謝老師的設(shè)計(jì)中很重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生感悟一步一步地研讀課文。先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)入課文情境,讀出形象、讀出意境、讀出人物的內(nèi)心活動(dòng),從而感受到羅丹的全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感。日常課堂中不少老師為了更好控制課堂,不給學(xué)生足夠的思考空間就直接作出結(jié)論,甚至“自問自答”,忽略了學(xué)生的主體地位,謝老師的教學(xué)能在充分考慮學(xué)生能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。雖然正如謝老師所言,學(xué)生完全有能力達(dá)到這樣的水平,盡管學(xué)生對內(nèi)容的理解還比較簡單,但這已經(jīng)是很珍貴的,這就是能力的培養(yǎng)。謝老師教學(xué)設(shè)計(jì)的另一亮點(diǎn)是對于教學(xué)的重點(diǎn)把握到位。通過人物語言神態(tài)動(dòng)作體會(huì)“全神貫注”的含義,學(xué)習(xí)描寫人物語言神態(tài)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)重點(diǎn)句子的感受,師生合作學(xué)習(xí),通過重點(diǎn)語句的品讀,學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的`工作激情而折服,學(xué)生對于文章的理解又更加深刻。至此老師的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了,不僅僅理解文字表面的意思,還用心去感受文字背后的意思,同時(shí)也就掌握了一種重要的描寫方法。能力的培養(yǎng)非朝夕可成就的,需要教師的引導(dǎo),如果教師能一堂課一堂課地去滲透,學(xué)生才會(huì)在言語實(shí)踐中逐步地提高語文素養(yǎng)。

在課堂結(jié)束之后,謝老師針對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行的反思也是十分真實(shí)感人的,特別能體現(xiàn)教師對學(xué)生的用心,以學(xué)生的實(shí)際和角度來審視自己的設(shè)計(jì),以生為本。同時(shí)也針對略讀課文的教學(xué)方法作出了反思,足見教無定法,唯有教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)。學(xué)起源于思,思起源疑。如果教師每節(jié)課都能如謝老師一樣對課堂及自身進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的反思,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。長此以往對于提高自己的理論水平,不斷地更新教育理念有著極大作用。

以上是對謝老師的教學(xué)設(shè)計(jì)作出的評價(jià), d 組推薦謝老師的《全神貫注》為我們組的優(yōu)秀課例。

第2篇 小學(xué)語文評課《全神貫注》評課稿

小學(xué)語文評課《全神貫注》評課稿

朱佳蘊(yùn)老師教學(xué)的《全神貫注》一課,以學(xué)生為基點(diǎn),深鉆教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文,先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去課文意境,讀出形象、讀書意境、讀出任務(wù)的內(nèi)心活動(dòng),從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感。

一、課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握方法,通過自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的原則。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;悟了就說,未悟就問,如:他一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退在干什么?他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么?爭吵什么?讓學(xué)生先把感悟到的讀出來,說出來,教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,以讀為本的`閱讀課,教師的作用只是架橋鋪路,點(diǎn)撥啟導(dǎo),在老師的主導(dǎo)作用下,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常活躍,撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

二、教學(xué)過程中突出重點(diǎn),深刻理解課文的中心思想,老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,以課文朗讀為載體,循序漸進(jìn),逐步深入感悟人物的思想品質(zhì)。在這個(gè)過程中,學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài),理解了“全神貫注”這個(gè)詞語的含義,更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

三、重視“空白點(diǎn)”補(bǔ)白,課文的第二自然段重點(diǎn)寫了羅丹的動(dòng)作、神態(tài),沒有很多語言和心理描寫,這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn),讀中想象,揣摩體味,讓學(xué)生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過程中,學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài),理解了“全神貫注”這個(gè)詞語的含義,從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

朱老師特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課后進(jìn)行一個(gè)小練筆,寫一個(gè)全神貫注的場景,讀寫結(jié)合這樣的方式很好,但這個(gè)練習(xí)是放在課上完之后,學(xué)生一下子還沒有調(diào)整過來,不知道從何下筆,所以我認(rèn)為,如果把這個(gè)練習(xí)放在第二自然段學(xué)完之后,寫效果會(huì)很好,因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞,作者卻可通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。

全神貫注評課稿(2篇)

小學(xué)語文評課《全神貫注》評課稿朱佳蘊(yùn)老師教學(xué)的《全神貫注》一課,以學(xué)生為基點(diǎn),深鉆教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文,先是讀得正確、理清課文思路、整體感知…
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