第1篇 《我要的是葫蘆》的評(píng)課稿
《我要的是葫蘆》的評(píng)課稿范文
《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆,不去除蟲,而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后連葫蘆也落了。我昨天看了下教材,粗略地想了個(gè)教學(xué)思路,但是總有很多地方想不透徹,今天看了鮑老師的教學(xué)設(shè)計(jì),我的思路清晰了,理念更新了,真的是讓我受益匪淺。我要向鮑老師學(xué)習(xí)的地方有很多,最讓我有震撼的是:
1.識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無聲,體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。如掛、哇,老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,讓孩子自己思考,孩子說了兩種方式,一種是做動(dòng)作,另一種是換偏旁,這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻,教學(xué)效果顯著,還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,這里就向我們傳播著潘老師強(qiáng)調(diào)的高效 “集中識(shí)字”教學(xué)方式。她還告訴我們識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律-----漢字是音、形、義的.統(tǒng)一體,根據(jù)漢字的這一特點(diǎn),鮑老師也采用了音、形、義結(jié)合的識(shí)字方法。我本以為這兩個(gè)字的識(shí)字教學(xué)到此為止了,因?yàn)橐呀?jīng)達(dá)成了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),但讓人大開眼界的是鮑老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,而且是一首簡(jiǎn)單、又包含字義可以幫助學(xué)生記憶的兒歌,通過各種形式反復(fù)見面的生字得到了鞏固。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識(shí)字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望。
2、閱讀教學(xué)的獨(dú)具匠心讓人嘆為觀止。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài),不得不說鮑老師想得比我們深、比我廣,真正達(dá)到了高效的語文教學(xué)。她只貼了三片葉子,再問學(xué)生是不是夠了,就能幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多,學(xué)生讀得有進(jìn)步了,老師就隨機(jī)貼上葉子,通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。
在初讀環(huán)節(jié),鮑老師對(duì)教材的處理也是非常巧妙的,通過讓學(xué)生看連環(huán)畫,老師引述的方法激勵(lì)孩子讀書,學(xué)生讀得有滋有味,在學(xué)生讀到生字時(shí),鮑老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我一直煩惱隨文識(shí)字怎么教,我覺得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng),鮑老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。
鮑老師的課真的是“言字畫態(tài)才情現(xiàn),認(rèn)寫讀說實(shí)效成”,不過在我心中還有一個(gè)想法值得商榷,潘老師指出藤這個(gè)字應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解這是一種植物,所以它是草字頭,理解字義的同時(shí)也幫助學(xué)生記住字形。那同樣的這里的葫蘆是否也應(yīng)該點(diǎn)下它們是草字頭,否則學(xué)生可能不會(huì)關(guān)注字形,仍只是達(dá)到音義結(jié)合的效果。當(dāng)然我表述的是個(gè)人的想法,還是比較稚嫩、粗淺的。
第2篇 《我要的是葫蘆》評(píng)課稿
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿
今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課,我覺得這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書讀百遍,其義自見?!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象??芍^是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“多么可愛的小葫蘆哇?”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無聲。
陳老師的課堂體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué),她把生字放在具體的語言環(huán)境中,采用隨文識(shí)字的'方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子,翁老師都隨機(jī)點(diǎn)撥這個(gè)字的讀音,要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時(shí),老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個(gè)土的形近字,不僅使學(xué)生在字形上有了區(qū)別,還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習(xí)字詞,一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,拓寬孩子的知識(shí)面。如在認(rèn)讀“葫蘆”一詞后,問學(xué)生對(duì)葫蘆有些什么了解,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,翁老師借助圖片,出示了一些用葫蘆制作的各種用品,讓學(xué)生了解葫蘆的同時(shí),還了解了葫蘆的各種用處,比如葫蘆絲、葫蘆瓢,這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠(yuǎn)的物品,通過這么一展示,學(xué)生對(duì)葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等多個(gè)角度體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。想法是對(duì)的,但學(xué)生的情趣調(diào)動(dòng)不起來,讀的指導(dǎo)不到位。
第3篇 二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》評(píng)課稿
二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》評(píng)課稿
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
1.識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無聲,體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。
本課是故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,把識(shí)字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識(shí)字的難度,而且在識(shí)字的過程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如:葫蘆,直接通過葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶?!岸ⅰ弊?,教師不僅通過師生的對(duì)讀,來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記,總之,課堂上教師通過多種的識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識(shí)字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。
2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè),本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過“言”字的演變過程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的.一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫,才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中,教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲子怕什么!葉子上的蟲還用治?通過指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。
建議:
1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺得會(huì)更好。
2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛葫蘆,都從哪些句子或詞語能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛的小葫蘆哇!通過這幾句來體會(huì),其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著小葫蘆自言自語地說: “我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情,喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評(píng)價(jià)語言還是過于單一,低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫字時(shí)教師的范寫沒起到范寫的作用??梢园炎痔戏?,或在往旁邊動(dòng)一動(dòng),讓學(xué)生能看見。
4.我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),完全可以體會(huì)到葫蘆為什么會(huì)落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系,那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問題解決是否更好?