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表內(nèi)除法評課稿(2篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):5

表內(nèi)除法評課稿

第1篇 二年級數(shù)學(xué)《表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)》評課稿

二年級數(shù)學(xué)《表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)》評課稿

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)過的知識。所要解決的是知識的點、線、面三者的結(jié)合,它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。一堂好的復(fù)習(xí)課,不是機(jī)械地重復(fù)過去的教學(xué),應(yīng)揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì),并加以變換,通過學(xué)生的思維活動對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識系統(tǒng)進(jìn)行整體研究。

聽了劉老師《表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)》一課后,我有以下幾個方面的'啟發(fā):

一、十分重視學(xué)生的自主探索,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的整理過程。

在梳理除法知識,理清所學(xué)知識點的環(huán)節(jié)中,劉老師大膽放手,讓學(xué)生根據(jù)15÷3=5這一道算式回憶有關(guān)除法的知識,先是靜靜思考在練習(xí)本上記錄,再是給予一定提示,接著鼓勵學(xué)生可通過畫圖來表示心里的想法、借助翻書來補(bǔ)充知識。這整一個流程充分體現(xiàn)劉老師十分注重學(xué)生思維的發(fā)展,細(xì)心地關(guān)注著不同層次的學(xué)生,從而使得每一個孩子都能夠自主參與到課堂中來,在整理的過程中,進(jìn)行知識編碼,對自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)實行精加工,使平時所學(xué)的“分散、零亂、細(xì)碎”的知識點,結(jié)成知識鏈,形成知識網(wǎng)。在匯報環(huán)節(jié),學(xué)生能夠很好地就“名稱”,“意義”,“乘法口訣”,“乘法算式”“讀作”以及“倍的知識”等進(jìn)行歸納,整個環(huán)節(jié)清晰流暢,這也直接反應(yīng)出學(xué)生在自主回憶舊知環(huán)節(jié)的有效性。

二.注重學(xué)生思維的有序性

在學(xué)生思考問題,探究問題時,劉老師多次強(qiáng)調(diào)并鼓勵學(xué)生按照一定的順序來思考,旨在培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。這一點讓我印象特別深刻。

除此之外,劉老師從容不迫的氣度,不疾不徐的語速,營造出了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。劉老師對學(xué)生的啟發(fā)、點撥恰到好處,與學(xué)生的交流親切自然,駕馭課堂的能力讓人佩服,等等方面均深深感染了我。

同時,聽了劉老師的課,我有如下的思考。

1、在回憶整理知識網(wǎng)的環(huán)節(jié),劉老師是讓學(xué)生在練習(xí)本上回憶,如果是表格式填寫,列出幾個最基礎(chǔ)的知識點(例如讀作,口訣,各部分名稱,然后再添上一欄“我的補(bǔ)充”)這樣會不會讓一些整理能力較差的學(xué)生也更多地參與到整理過程中?

2、在習(xí)題“這6組小朋友在跳繩,每組3人,現(xiàn)在如果分成9組,每組幾人?”中,遺漏“平均”兩字。

3、把一個數(shù)平均分成幾份,每一份是多少,這個除法的意義,如果讓學(xué)生自己動手再畫一畫會不會更深刻?

4、意義表示15平均分成3份

表示5個3

表示3個5

15÷3=5這一道算式為什么既可以表示5個3,又可以表示3個5,這對于學(xué)生正是一個難點,如果讓學(xué)生通過舉例論證來幫助理解會不會更深刻一些。比如:15個蘋果,每份3個,分成幾份?(表示5個3)15個蘋果,平均分成3份,每份幾個?(表示3個5)

第2篇 《表內(nèi)除法一》單元練習(xí)評課稿

《表內(nèi)除法一》單元練習(xí)評課稿

我們知道,練習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。練習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固并加深已學(xué)過的知識,它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。一堂好的練習(xí)課,不是機(jī)械地重復(fù)過去的教學(xué),應(yīng)揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。

陳老師這節(jié)課的以下兩點給了我深刻的體會:

一、重視一個連貫情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生的興趣投入其中。

上課伊始,陳老師先出示了蘋果后面藏著幾的題目,讓學(xué)生在摘蘋果的情境中解決題目,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。緊接著從摘蘋果的情境中引出小紅生日也想來分蘋果,進(jìn)而展開一系列題目。整節(jié)課圍繞分蘋果這一環(huán)節(jié)深入展開。這整一個流程充分體現(xiàn)陳老師十分注重學(xué)生思維的發(fā)展,細(xì)心地關(guān)注著不同層次的學(xué)生,先“扶”再“放”,從而使得每一個孩子都能夠自主參與到課堂中來。在練習(xí)的'過程中,使學(xué)生平時所練的“分散、零亂、細(xì)碎”的練習(xí),結(jié)成練習(xí)網(wǎng)。

二、在生動富有層次的練習(xí)設(shè)計中,逐步提高學(xué)生解決問題的能力。

一堂好的復(fù)習(xí)課,習(xí)題的設(shè)計與安排至關(guān)重要。除了形式要多樣化外,更應(yīng)做到讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。陳老師首先復(fù)習(xí)了3種用除法的情況,并安排了基礎(chǔ)性練習(xí)(如:未知總數(shù)的情況下,讓學(xué)生用乘法求出總數(shù)。知道總數(shù),求每份或求其中的一部分。),同時逐步提高練習(xí)的層次(如:小熊糖有40粒,早晚各吃3粒,能吃幾天?),層層遞進(jìn),讓學(xué)生的思維得到一個提升。

表內(nèi)除法評課稿(2篇)

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