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面積的評(píng)課稿(7篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):7

面積的評(píng)課稿

第1篇 三角形的面積的評(píng)課稿

三角形的面積的評(píng)課稿

《三角形的面積》這節(jié)課是青島版四年級(jí)教材下冊(cè)28、29、30頁(yè)的內(nèi)容,這節(jié)課是在學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程之后學(xué)習(xí)的。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

1. 經(jīng)歷探索三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,掌握三角形面積的計(jì)算方法。

2. 通過(guò)面積公式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及推理能力,滲透轉(zhuǎn)化思想。

3. 使學(xué)生明白事物之間是相互聯(lián)系,可以轉(zhuǎn)化和變換的。

學(xué)具準(zhǔn)備:每人準(zhǔn)備六張三角形(相同的銳角、直角、鈍角三角形各兩張)紙片

學(xué)習(xí)重點(diǎn):探索三角形面積計(jì)算公式。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):理解三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

《三角形的面積》這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)是分課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課外拓展三部分構(gòu)想的。

在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí),發(fā)給他們預(yù)習(xí)導(dǎo)引卡,讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)引卡進(jìn)行自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。預(yù)習(xí)導(dǎo)引卡中的“遷移猜想、操作轉(zhuǎn)化、觀察討論、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)給學(xué)生一個(gè)探究這節(jié)課的重難點(diǎn)的扶手,讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手就可以完成三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo),三道試做題,讓他們對(duì)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè),利用預(yù)習(xí)導(dǎo)引卡奏響課堂學(xué)習(xí)的前奏曲。

課堂學(xué)習(xí)分為五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的`。首先是專項(xiàng)訓(xùn)練——面積單位間的換算練習(xí);二是確定知識(shí)點(diǎn),檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;三是交流匯報(bào),突破重難點(diǎn),探究三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程;四是自主總結(jié)、質(zhì)疑釋疑,對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流、總結(jié),讓學(xué)生說(shuō)出自己的遺留困惑,或者說(shuō)說(shuō)自己不同的想法;五是自主練習(xí),利用三角形的面積計(jì)算公式解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

其中第三個(gè)環(huán)節(jié):探究三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,是這節(jié)課的重難點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察討論、最后得出結(jié)論,體驗(yàn)公式的推導(dǎo)過(guò)程,蘇霍姆林斯基說(shuō):“智慧的雙手能創(chuàng)造智慧的頭腦?!弊寣W(xué)生的小手動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)起來(lái)。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們首先在小組內(nèi)交流,然后進(jìn)行全班反饋匯報(bào),用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形,將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形,通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關(guān)系,逐步推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。通過(guò)小組的合作、交流,可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,學(xué)生的情感和態(tài)度也可以得到發(fā)展。

課外拓展是讓學(xué)生試著去求導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式,感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是絲絲相連、環(huán)環(huán)相扣的,利用轉(zhuǎn)化的思想繼續(xù)數(shù)學(xué)研究。由此,把課堂學(xué)習(xí)引向課外探究。為什么把求導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式作為課外拓展呢,就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)了平行四邊形的面積計(jì)算和梯形的面積計(jì)算之后,有學(xué)生好奇的問(wèn)我,怎樣求圓形的面積?我看到了他們探究新知的念頭、我也看到了他們體驗(yàn)到了成功后的喜悅,他們對(duì)于新知識(shí)不再是無(wú)動(dòng)于衷,而是一種主動(dòng)地態(tài)度要求去探索、去深究。

以上是我的教學(xué)設(shè)想,由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,不知道自己有沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我感覺(jué)本節(jié)課還存在不少問(wèn)題。在此,真心希望各位老師提出寶貴意見(jiàn),以便于我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),謝謝大家!

第2篇 五年級(jí)表面積的變化評(píng)課稿

五年級(jí)表面積的變化評(píng)課稿

上周,我們有幸聆聽(tīng)了x老師執(zhí)教《表面積的變化》。這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征,并掌握了長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。主要是研究幾個(gè)相同的正方體(或長(zhǎng)方體)拼起來(lái)得到的形體與原來(lái)幾個(gè)正方體(或長(zhǎng)方體)表面積之和的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解其中的變化規(guī)律,并讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了理念新、方法活、基礎(chǔ)實(shí)等特點(diǎn),學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行,達(dá)到了有效上課的標(biāo)準(zhǔn)。教者精心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程,教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清晰,層次分明。教學(xué)目標(biāo)明確具體,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是開(kāi)放的,但不是放開(kāi)的。學(xué)生始終是主體,教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。整節(jié)課上x(chóng)老師扎實(shí)的教學(xué)功底,親切自然的教態(tài),敏銳的思維,使整個(gè)課堂成了生生交流,師生互動(dòng)的平臺(tái),充分展示了她個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采,也讓我們真正感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的神奇奧秘與無(wú)窮魅力。聽(tīng)了《表面積的變化》的這課,使我有了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我就教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性談一下自己的看法:

1、注重學(xué)生的探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸取教材和教師給出的.現(xiàn)成結(jié)論,而是由學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。課堂上,x老師以學(xué)生為中心,以學(xué)生的主動(dòng)探究為主,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),從而主動(dòng)去獲取知識(shí)。這節(jié)課從形式上吸引了學(xué)生,從學(xué)生的內(nèi)心深處調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求性,在正確處理活動(dòng)與發(fā)展的關(guān)系,很好的體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)課程改革的核心理念。讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)話,在活動(dòng)中互動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中自主建構(gòu),實(shí)現(xiàn)自身的主動(dòng)發(fā)展。而且使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué),加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生情感。

2、活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)要求的關(guān)系。這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)從發(fā)展學(xué)生思維,從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),是非常到位的。

3、教學(xué)活動(dòng)面向全體。在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),首先關(guān)注了全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有比較均等的參與機(jī)會(huì)。其次在活動(dòng)設(shè)計(jì)上,為學(xué)有余力的學(xué)生留下思維、創(chuàng)造的空間,讓他們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平去建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并得到發(fā)展

第3篇 面積的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

面積的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

“面積的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)幾何概念教學(xué)課,從長(zhǎng)度到面積,是空間認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍,為面積單位教學(xué)及以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。

本節(jié)課上李老師準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求的內(nèi)涵,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性的使用教材,實(shí)施富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng),課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下一些特點(diǎn)。

一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),建立概念。

本節(jié)課上,陳老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì),直觀地理解面積的含義:首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例,通過(guò)找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動(dòng)作等活動(dòng),初步感知面積的含義;其次通過(guò)找長(zhǎng)方形、正方形物體的面積,從而使學(xué)生感受面積并認(rèn)識(shí)到平面圖形也有面積,又出示角讓學(xué)生找面積形成對(duì)比,使學(xué)生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)面積的含義。然后在比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作中,體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性,進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解,為后繼學(xué)習(xí)面積的度量奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中深化概念。

小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段,思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴性。李老師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí),激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了面積之后,通過(guò)比較身邊的學(xué)習(xí)用品的面積大小這一習(xí)題,既鞏固了面積的概念,又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。第二個(gè)練習(xí)誰(shuí)的面積比較大,追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái),再出示1一邊是長(zhǎng)方形一邊是正方形,2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測(cè)圖形的面積應(yīng)該是有多少個(gè)小方格,其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維,理解面積是二維的`,通過(guò)課件的逐步演示,用小方塊填充整個(gè)圖形,進(jìn)一步豐富了面積的概念。

三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間

本節(jié)課上,無(wú)論是對(duì)“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積,李老師都讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,加深學(xué)生對(duì)建立統(tǒng)一測(cè)量單位重要性的體驗(yàn)。

四、幾點(diǎn)不足

1、教師給學(xué)生的思維活動(dòng)空間還太小,沒(méi)有讓學(xué)生充分地去挖掘。

2、教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具(素材)太少,太單一了,限制了學(xué)生的思維。

3、“用6個(gè)正方形拉出不同的圖形”這一練習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼,摸一摸,得出面,再比較面積的大小。

4、教師總結(jié)性的話語(yǔ)太多,提問(wèn)的學(xué)生面不廣,回答問(wèn)題的學(xué)生太少。

第4篇 滬教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《表面積的變化》評(píng)課稿

滬教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《表面積的變化》評(píng)課稿

上周,我們有幸聆聽(tīng)了張老師執(zhí)教《表面積的變化》。這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征,并掌握了長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。主要是研究幾個(gè)相同的正方體(或長(zhǎng)方體)拼起來(lái)得到的形體與原來(lái)幾個(gè)正方體(或長(zhǎng)方體)表面積之和的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解其中的變化規(guī)律,并讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了理念新、方法活、基礎(chǔ)實(shí)等特點(diǎn),學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行,達(dá)到了有效上課的標(biāo)準(zhǔn)。教者精心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程,教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清晰,層次分明。教學(xué)目標(biāo)明確具體,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是開(kāi)放的,但不是放開(kāi)的。學(xué)生始終是主體,教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。整節(jié)課上張老師扎實(shí)的教學(xué)功底,親切自然的`教態(tài),敏銳的思維,使整個(gè)課堂成了生生交流,師生互動(dòng)的平臺(tái),充分展示了她個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采,也讓我們真正感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的神奇奧秘與無(wú)窮魅力。聽(tīng)了《表面積的變化》的這課,使我有了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),我就教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性談一下自己的看法:

1、注重學(xué)生的探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸取教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論,而是由學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。課堂上,張老師以學(xué)生為中心,以學(xué)生的主動(dòng)探究為主,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),從而主動(dòng)去獲取知識(shí)。這節(jié)課從形式上吸引了學(xué)生,從學(xué)生的內(nèi)心深處調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求性,在正確處理活動(dòng)與發(fā)展的關(guān)系,很好的體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)課程改革的核心理念。讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)話,在活動(dòng)中互動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中自主建構(gòu),實(shí)現(xiàn)自身的主動(dòng)發(fā)展。而且使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué),加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生情感。

2、活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)要求的關(guān)系。這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)從發(fā)展學(xué)生思維,從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),是非常到位的。

3、教學(xué)活動(dòng)面向全體。在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),首先關(guān)注了全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有比較均等的參與機(jī)會(huì)。其次在活動(dòng)設(shè)計(jì)上,為學(xué)有余力的學(xué)生留下思維、創(chuàng)造的空間,讓他們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平去建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并得到發(fā)展。

第5篇 三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形,以及學(xué)習(xí)了計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。人教版教材將認(rèn)識(shí)面積和面積單位放在一課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)比較充實(shí)。而新課標(biāo)教材認(rèn)識(shí)面積獨(dú)立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫(xiě)意圖,利用廣泛的課程資源來(lái)教學(xué),在學(xué)習(xí)本課知識(shí)過(guò)程中,要結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的事例來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學(xué)習(xí)和面積計(jì)算的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。羅老師的課讓我回味無(wú)窮:

一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),建立概念。

本節(jié)課上,羅老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì),直觀地理解面積的含義:首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實(shí)例,通過(guò)摸一摸書(shū)桌面的動(dòng)作,找一找身邊還有什么有面積等活動(dòng),初步感知面積的含義;其次通過(guò)找正方形、三角形的面積,從而使學(xué)生感受面積并認(rèn)識(shí)到平面圖形也有面積,又出示開(kāi)口圖形,學(xué)生學(xué)生在對(duì)比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認(rèn)識(shí)面積的含義。

二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中深化概念。

小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段,思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴性。羅老師根據(jù)中段學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)了各種梯度的習(xí)題,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了面積之后,既鞏固了面積的概念,又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在比較長(zhǎng)方形和正方形面積時(shí),追問(wèn)學(xué)生能不能一下子比出來(lái),在擺鋪的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。第三個(gè)練習(xí)讓學(xué)生估測(cè)圖形的'面積應(yīng)該是有多少個(gè)小方格,其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維,理解面積是二維的,通過(guò)課件的逐步演示,用小方塊填充整個(gè)圖形,進(jìn)一步豐富了面積的概念。

三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間

本節(jié)課上,無(wú)論是對(duì)“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積,羅老師都給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、拼擺等活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,加深學(xué)生對(duì)建立統(tǒng)一測(cè)量單位重要性的體驗(yàn)。

第6篇 第九冊(cè)數(shù)學(xué)面積的計(jì)算點(diǎn)評(píng)課稿

第九冊(cè)數(shù)學(xué)面積的計(jì)算點(diǎn)評(píng)課稿

陳老師這節(jié)課是一節(jié)練習(xí)課,教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上,通過(guò)不同類型的、不同方法推導(dǎo)運(yùn)用面積公式進(jìn)行復(fù)雜的面積計(jì)算,使學(xué)生掌握更多的解題方法。聽(tīng)了這節(jié)課后我有以下幾點(diǎn)感受:

一、具有很強(qiáng)親和力

教者這節(jié)課運(yùn)用自己的男中音講授這節(jié)課,給人感覺(jué)和藹可親,即使在學(xué)生配合不上、甚至說(shuō)錯(cuò)的情況下,也能保持和藹的態(tài)度,這是作為一個(gè)男教師難能可貴的。

二、靈活運(yùn)用教材,挖掘較深

教者這節(jié)課不是教材上的內(nèi)容,是教者附加的教學(xué)知識(shí),就我個(gè)人認(rèn)為這部分知識(shí)加的很有必要,作為當(dāng)前雖然講求素質(zhì)教育,但我們的管理體制還沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的模式,新教材教學(xué)知識(shí)比較膚淺,但考試知識(shí)比較深,這就要求教師合理把握教材,運(yùn)用教材,陳老師這一點(diǎn)做的比較好。陳老師講授的這節(jié)課知識(shí)很難,是對(duì)較復(fù)雜的解方程應(yīng)用題及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題知識(shí)的提前滲透,這樣做對(duì)六年級(jí)解決較復(fù)雜應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);并且老師的要求是能懂多少是多少,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,沒(méi)有拔高要求。

三、思路清,知識(shí)面廣

這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多,設(shè)計(jì)面廣,有三個(gè)公式的靈活推導(dǎo)、列方程和各種數(shù)量關(guān)系的靈活運(yùn)用,貫穿了很多以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí),也可以說(shuō)是一節(jié)數(shù)學(xué)思路和算理知識(shí)的集萃,從教學(xué)整體效果看教者達(dá)到了知識(shí)的`融會(huì)貫通,可見(jiàn)教者基本功的深厚。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次

本節(jié)課教者講解了三個(gè)練習(xí)題,讓學(xué)生自己練習(xí)了一個(gè)題,從這幾個(gè)題的設(shè)計(jì)來(lái)看,具有不同的層次坡度從潛到深。練習(xí)一是一道可直接列方程得應(yīng)用題;練習(xí)二是一道條件倒置的應(yīng)用題;練習(xí)三是一道較復(fù)雜的求梯形上底的應(yīng)用題,形式多樣,拓展了學(xué)生的思維。從教者的設(shè)計(jì)理念來(lái)看如果學(xué)生能逐步達(dá)到教者的要求,我想學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該是不錯(cuò)的。

五、共同探討的問(wèn)題:

從整節(jié)課學(xué)生的發(fā)言情況來(lái)看不太積極,這說(shuō)明兩種情況一是學(xué)生害怕,二是學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),加之知識(shí)有點(diǎn)難導(dǎo)致課堂氣氛不夠好的局面。從學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看建議雖然是節(jié)解題思路的練習(xí)課,能否加點(diǎn)計(jì)算知識(shí)的練習(xí)如:列出方程后讓學(xué)生自己計(jì)算這樣就能做到練習(xí)和解題思路兩不誤。總之,這節(jié)課來(lái)看學(xué)生基礎(chǔ)不夠牢靠,因教者剛接受醉努力和學(xué)生的溝通互動(dòng)但達(dá)不到預(yù)期的效果,從整節(jié)課來(lái)看教者要完成未來(lái)的教學(xué)目標(biāo)任重而道遠(yuǎn),但從教者綜合知識(shí)來(lái)看,我也看到了這個(gè)班級(jí)的希望。

第7篇 平行四邊形面積的計(jì)算評(píng)課稿

平行四邊形面積的計(jì)算評(píng)課稿

注重探究,滲透學(xué)法——評(píng)《平行四邊形面積的計(jì)算》一課

新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,教師是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法。”在《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中,邱老師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程??v觀這節(jié)課,我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

一、滲透“轉(zhuǎn)化”思想,引導(dǎo)探究

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要能夠?yàn)橥茖?dǎo)三角形、梯形面積的計(jì)算公式提供方法遷移?!稗D(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法。邱老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)采用了“轉(zhuǎn)化”的思想,先通過(guò)數(shù)方格求面積發(fā)現(xiàn)數(shù)方格對(duì)于大面積的平行四邊形來(lái)說(shuō)太麻煩,然后根據(jù)觀察表格中的數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰(shuí)有關(guān),該怎樣計(jì)算,接著引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形來(lái)推導(dǎo)它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形,再來(lái)探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形,滲透“轉(zhuǎn)化”的思想方法,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。接著,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁,使學(xué)生清楚的看到平行四邊形長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程,以及他們之間的關(guān)系,突出了重點(diǎn),化解了難點(diǎn)。

二、重視操作試驗(yàn),發(fā)展能力

本節(jié)課教學(xué)邱老師充分讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生剪拼,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,去主動(dòng)探求知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形,從而找到平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)的關(guān)系,高與寬的關(guān)系,根據(jù)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬,得到平行四邊形面積計(jì)算公式是底×高,利用討論交流等形式要求學(xué)生把自己操作——轉(zhuǎn)化——推導(dǎo)的過(guò)程敘述出來(lái),以發(fā)展學(xué)生思維和表達(dá)能力。這樣教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,發(fā)展解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力都有重要作用。運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)面積計(jì)算公式,可以有多種途徑和方法,邱老師沒(méi)有把學(xué)生的思維限制在一種固定或簡(jiǎn)單的方法上,而是尊重學(xué)生的想法,讓學(xué)生采用幾種剪拼方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)面積。

三、注重優(yōu)化練習(xí),拓展思維

練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的`一個(gè)重要方面。本課教學(xué)過(guò)程中,注重學(xué)練結(jié)合,既有坡度又注重變式。有的告訴學(xué)生底和高,直接求平行四邊形面積,規(guī)范格式,檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到運(yùn)用公式,解決實(shí)際問(wèn)題。有的出示含有多余條件的圖形題,強(qiáng)調(diào)底和高必須對(duì)應(yīng),學(xué)習(xí)上更上一個(gè)層次。有的考察學(xué)生靈活運(yùn)用公式求平行四邊形的底和高。課堂練習(xí)能促使學(xué)生牢固的掌握新知。

本節(jié)課也有一些不足之處。比如在學(xué)生在剪拼時(shí),只注重結(jié)果,沒(méi)有適時(shí)歸納過(guò)程。讓學(xué)生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下,都可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,這個(gè)問(wèn)題被教者忽視。雖然本節(jié)課能以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo),但前半部分的教學(xué)還存在著教師不敢放手現(xiàn)象。課堂上有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在本節(jié)課中也體現(xiàn)不夠完善等等

教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們,往往在執(zhí)教后,都會(huì)留下或多或少的遺憾,只要我們用心思考,不斷改進(jìn),我們的課堂

面積的評(píng)課稿(7篇)

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