第1篇 《探究電流與電壓和電阻的關(guān)系》評(píng)課稿
《探究電流與電壓和電阻的關(guān)系》評(píng)課稿
這是一節(jié)成功的探究活動(dòng)課。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)是學(xué)生的思維被啟迪,真正主動(dòng)參與了探究的全過(guò)程,成為了課堂的主體,很好地體現(xiàn)了新課程關(guān)于“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的角色定位。
從課堂的結(jié)構(gòu)看:
首先,導(dǎo)入簡(jiǎn)練。有圍繞主題的燈光情景,更有學(xué)生眼見為實(shí)的演示實(shí)驗(yàn),這樣的情境導(dǎo)入,起到了事半功倍的作用,為完成整個(gè)探究活動(dòng)作了很好的鋪墊,水到渠成地提出了探究的問(wèn)題,并且也讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)做出了合理的猜想。(有時(shí)候看到的課堂上學(xué)生的猜想純粹是生硬的,甚至是虛假的)
其次,在探究過(guò)程中,我們不難看出教師的精心而又不露痕跡地導(dǎo)演。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié),教師給出了必要的指導(dǎo)和提示,使得學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)目標(biāo)明確,方法準(zhǔn)確。而且教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能進(jìn)行復(fù)習(xí),減少了操作中的出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。
學(xué)生在分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、分析與論證的環(huán)節(jié),即論證了自己的猜想,得出了電阻一定時(shí),電流與電壓成正比;電壓一定時(shí),電流與電阻成反比的結(jié)論,即通過(guò)自己的探究活動(dòng),再現(xiàn)了歐姆的探究過(guò)程,得出了歐姆定律。 同時(shí)也又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題像電阻始終等于電壓與電流的比值等,整個(gè)課堂是一個(gè)活動(dòng)的課堂,是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的課堂。很好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀:學(xué)生不是外在于課程之外的第三者,而是真正成為了課程的主體,與老師一起參與了課程的開發(fā),從而使教學(xué)過(guò)程成為了知識(shí)的生成與轉(zhuǎn)化,建構(gòu)與提升的過(guò)程,也使得教學(xué)與課程成為了有機(jī)的整體。
最后給出了時(shí)間讓學(xué)生自己去總結(jié)本節(jié)課的收獲,因此從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)看,是一節(jié)成功的.探究活動(dòng)課。
從三維目標(biāo)看,即完成了知識(shí)與技能目標(biāo),得出了電流與電壓、電阻的關(guān)系,又注重了過(guò)程與方法,明確了用控制變量法來(lái)研究問(wèn)題,并進(jìn)一步熟悉對(duì)電流表電壓表和滑動(dòng)變阻器的使用,同時(shí)還注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀,培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度,體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,也使學(xué)生從歐姆的身上學(xué)到了很多的人生態(tài)度。
新課程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交往互動(dòng),師生在教學(xué)中的相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展,這些觀念在這節(jié)課中都得到了體現(xiàn)。
當(dāng)然這節(jié)課同樣還存在一些不足:板書不規(guī)范,激情略有欠缺,課堂小結(jié)不是很全面等等。如果在這些方面能夠再加以改進(jìn),這節(jié)課就更加豐滿了。
第2篇 《電壓》評(píng)課稿
《電壓》評(píng)課稿范文
本節(jié)課是在多媒體下開展教學(xué)活動(dòng),有其利的一也有其弊的一面。本課重點(diǎn)即歐姆定律的內(nèi) 容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中,而是通過(guò)學(xué)生自主的探究,在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí),因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力,該講的還是要講,該放的一定要放。相信學(xué)生能行,能做好,有能力做好。 在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的.課程主旋律下,師生應(yīng)共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。
但上課時(shí)要解決好“一放就亂,一管就死”的局面。一方面,在合適的時(shí)機(jī)、合適的階段,必須開展非指導(dǎo)性教學(xué),要“放”,但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā),讓學(xué)生去主動(dòng)探索,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法,切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生,管得太死;另一方面,需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控,使課堂放而不亂,學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。在課堂上仍然有一部分學(xué)生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑問(wèn)大膽提出進(jìn)行交流, 特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)在這方面表現(xiàn)更不能令人滿意, 這也許跟這部分同學(xué)缺乏自信有關(guān)。 今 后將注重培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心。
面對(duì)分層次教學(xué),教師教育教學(xué)觀念應(yīng)更新,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主人,教師應(yīng)從 滿堂灌中退出,應(yīng)注重因材施教,關(guān)注到每位學(xué)生的不同。課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng), 發(fā)揮教師的組織、導(dǎo)控的作用。在課堂中教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng),若要面面俱 到,必將面面不到。