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上下評課稿(2篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):2

上下評課稿

第1篇 《上下五千年》評課稿

《上下五千年》評課稿范文

在集體備課時(shí),我們也在反復(fù)思考一個(gè)問題,學(xué)生為什么喜愛課外閱讀比課內(nèi)多?原因是禁錮少,個(gè)性化多。課外閱讀是以個(gè)體化、泛讀化的存在方式,有獨(dú)立的閱讀內(nèi)容和速度,與課內(nèi)的指導(dǎo)的方法存在著許多不同,比如學(xué)生和文本的互動(dòng),存在了很大的差異。閱讀后的表達(dá)也有所不同。彰顯個(gè)性,呵護(hù)野性,使得學(xué)生閱讀起來興趣盎然。從趙老師對學(xué)生課前分析可以看出,對這樣的一類歷史類的故事,學(xué)生普遍的閱讀興趣不夠。因此,趙老師這節(jié)課的著力點(diǎn)就聚焦為“激趣”——興趣的激發(fā)和維持,既成為“切入點(diǎn)”,也作為“基石”和“著力點(diǎn)”。

(1)喚醒

教育的首先是愛,是幫助,從沒基礎(chǔ)到有基礎(chǔ),沒興趣到有興趣。比如:課前積累階段,學(xué)生在自主交流印象深刻的歷史故事的過程中,喚醒了自我閱讀體驗(yàn),回味了閱讀的快樂,讓讀過此書的同學(xué)談?wù)剬@本書的閱讀感受,到在課堂中隨機(jī)采訪教師,無一不讓學(xué)生并對本課的閱讀產(chǎn)生了閱讀期待。此時(shí)老師再走進(jìn)去,繪聲繪色地講故事,和孩子們一起興奮和快樂。讓學(xué)生覺得這本書非讀不可,吊足了學(xué)生胃口。如果說,教是喚醒,那么我覺得喚醒的不僅僅是以往的閱讀體驗(yàn),更是喚醒了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

(2)滋養(yǎng)

正如蘇霍姆林斯基說,對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)來彈,我們看到,趙老師想盡一切辦法,轉(zhuǎn)化個(gè)性閱讀中的困難和障礙點(diǎn),讓孩子掌握知識(shí),形成習(xí)慣,轉(zhuǎn)化成能力,保持閱讀的興趣,去熱愛讀書。記得李教授曾今談到要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。第一步干什么,第二步干什么,步子是否太快?哪些階段是不能跨越的,哪些障礙是不能解決的。怎樣教給學(xué)生更好的讀書方法?我們可以看到,正是因?yàn)楸е跋M麑W(xué)生帶著什么來進(jìn)入閱讀,我們就給他什么?”的態(tài)度,趙老師努力地將指導(dǎo)閱讀的方法與維持閱讀的興趣交融,不遺余力,貫穿始終。最后設(shè)計(jì)了寫“推薦詞”的環(huán)節(jié),也讓推薦活動(dòng)本身的'育人價(jià)值充分呈現(xiàn)出來。當(dāng)然最后由于時(shí)間的關(guān)系,學(xué)生閱讀故事后的“推薦詞”并沒有呈現(xiàn)出來。不過我覺得這也是因?yàn)橼w老師充分站在了學(xué)生的立場,讓了解故事的學(xué)生盡情地將對故事的興趣表現(xiàn)出來,將維持這種學(xué)生的閱讀興趣放在簡單地完成教學(xué)任務(wù)之前。課雖然有遺憾之處,但我覺得學(xué)生對歷史類故事的興趣不會(huì)因?yàn)榻處煹南抡n聲而消失。

當(dāng)然由于參與新基礎(chǔ)研究的時(shí)間不長,對一些理論了解得不夠深刻,以上僅是我聽完本課之后的一些感受,純屬個(gè)人見解。如有不當(dāng)之處,也希望得到各位聽課老師和李教授的指點(diǎn)。

第2篇 上下五千年評課稿

上下五千年評課稿

在集體備課時(shí),我們也在反復(fù)思考一個(gè)問題,學(xué)生為什么喜愛課外閱讀比課內(nèi)多?原因是禁錮少,個(gè)性化多。課外閱讀是以個(gè)體化、泛讀化的存在方式,有獨(dú)立的閱讀內(nèi)容和速度,與課內(nèi)的指導(dǎo)的方法存在著許多不同,比如學(xué)生和文本的互動(dòng),存在了很大的差異。閱讀后的表達(dá)也有所不同。彰顯個(gè)性,呵護(hù)野性,使得學(xué)生閱讀起來興趣盎然。從趙老師對學(xué)生課前分析可以看出,對這樣的一類歷史類的故事,學(xué)生普遍的閱讀興趣不夠。因此,趙老師這節(jié)課的著力點(diǎn)就聚焦為“激趣”——興趣的激發(fā)和維持,既成為“切入點(diǎn)”,也作為“基石”和“著力點(diǎn)”。

(1)喚醒

教育的首先是愛,是幫助,從沒基礎(chǔ)到有基礎(chǔ),沒興趣到有興趣。比如:課前積累階段,學(xué)生在自主交流印象深刻的歷史故事的過程中,喚醒了自我閱讀體驗(yàn),回味了閱讀的快樂,讓讀過此書的同學(xué)談?wù)剬@本書的閱讀感受,到在課堂中隨機(jī)采訪教師,無一不讓學(xué)生并對本課的閱讀產(chǎn)生了閱讀期待。此時(shí)老師再走進(jìn)去,繪聲繪色地講故事,和孩子們一起興奮和快樂。讓學(xué)生覺得這本書非讀不可,吊足了學(xué)生胃口。如果說,教是喚醒,那么我覺得喚醒的不僅僅是以往的閱讀體驗(yàn),更是喚醒了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

(2)滋養(yǎng)

正如蘇霍姆林斯基說,對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)來彈,我們看到,趙老師想盡一切辦法,轉(zhuǎn)化個(gè)性閱讀中的困難和障礙點(diǎn),讓孩子掌握知識(shí),形成習(xí)慣,轉(zhuǎn)化成能力,保持閱讀的興趣,去熱愛讀書。記得李教授曾今談到要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。第一步干什么,第二步干什么,步子是否太快?哪些階段是不能跨越的,哪些障礙是不能解決的。怎樣教給學(xué)生更好的讀書方法?我們可以看到,正是因?yàn)楸е跋M麑W(xué)生帶著什么來進(jìn)入閱讀,我們就給他什么?”的態(tài)度,趙老師努力地將指導(dǎo)閱讀的方法與維持閱讀的興趣交融,不遺余力,貫穿始終。最后設(shè)計(jì)了寫“推薦詞”的'環(huán)節(jié),也讓推薦活動(dòng)本身的育人價(jià)值充分呈現(xiàn)出來。當(dāng)然最后由于時(shí)間的關(guān)系,學(xué)生閱讀故事后的“推薦詞”并沒有呈現(xiàn)出來。不過我覺得這也是因?yàn)橼w老師充分站在了學(xué)生的立場,讓了解故事的學(xué)生盡情地將對故事的興趣表現(xiàn)出來,將維持這種學(xué)生的閱讀興趣放在簡單地完成教學(xué)任務(wù)之前。課雖然有遺憾之處,但我覺得學(xué)生對歷史類故事的興趣不會(huì)因?yàn)榻處煹南抡n聲而消失。

當(dāng)然由于參與新基礎(chǔ)研究的時(shí)間不長,對一些理論了解得不夠深刻,以上僅是我聽完本課之后的一些感受,純屬個(gè)人見解。如有不當(dāng)之處,也希望得到各位聽課老師和李教授的指點(diǎn)。

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《上下五千年》評課稿范文在集體備課時(shí),我們也在反復(fù)思考一個(gè)問題,學(xué)生為什么喜愛課外閱讀比課內(nèi)多?原因是禁錮少,個(gè)性化多。課外閱讀是以個(gè)體化、泛讀化的存在方式,有獨(dú)立的閱讀…
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