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花生評課稿(5篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):5

花生評課稿

第1篇 語文《落花生》的評課稿

語文《落花生》的評課稿

1、尊重學(xué)生,調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生的積極參與:

在這節(jié)課上,李老師充分尊重學(xué)生的人格,熱愛學(xué)生,把學(xué)生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系,從而調(diào)動了課堂教學(xué)的主體──學(xué)生的積極參與。

2、形式活潑,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用:

要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動地探求未知事物,而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機會就行了。

3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。

4、循序漸進,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力:

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后,學(xué)生興趣濃厚,思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好,學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮,求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機,鼓勵學(xué)生積極主動地質(zhì)疑問難,循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,李老師安排了大量的時間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,質(zhì)疑問難。比如在導(dǎo)入新課后,有學(xué)生問李老師:“課文里講吃花生的時候,父親也來了,實在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀,這里說父親也來了,實在很難得,為什么呢?”對此,李老師沒有正面回答,而是因勢利導(dǎo):“為什么呢?老師也搞不懂,哪位同學(xué)能幫幫這位同學(xué)?”有學(xué)生答:“可能是許地山的父親繁忙,平常很難回家。”還有學(xué)生說:“可能是許地山的父親在外地工作,只有放假才能回家?!边€有學(xué)生大膽想像:“可能是許地山的父親是地下黨,只有晚上才能回家?!?/p>

由此可見,學(xué)生的'求異思維能力有了一定程度的增強,而這種求異思維能力的增強對開發(fā)學(xué)生的智力,促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

5、教學(xué)內(nèi)容安排清楚,目標(biāo)明確。學(xué)生能夠圍繞問題自主學(xué)習(xí),課堂教學(xué)方式新穎,讓人感到耳目一新。

6、教師引導(dǎo)學(xué)生,并未一味追求欣賞花生,而是讓學(xué)生感受到蘋果、石榴、桃子的各有千秋,以及向具有花生品質(zhì)的人學(xué)習(xí),例舉了典范。

第2篇 落花生評課稿

落花生評課稿

一、重視自讀自悟

本節(jié)課的教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、分角色讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀老師都注意及時引導(dǎo)學(xué)生進行引導(dǎo)指正。這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展,對提高學(xué)生的朗讀水平也會有很大的幫助,是我應(yīng)該借鑒的。

二、尊重學(xué)生,調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體

在這節(jié)課上,老師充分尊重學(xué)生的人格,熱愛學(xué)生,把學(xué)生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系,從而調(diào)動了課堂教學(xué)的主體──學(xué)生積極的參與。

三、老師上課時教態(tài)大方,聲音響亮,教學(xué)目標(biāo)清晰明確,圍繞著“議花生”這個問題進行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)第3~9自然這些內(nèi)容時,這些內(nèi)容簡單易懂。老師就讓學(xué)生自由朗讀,分角色朗讀而來感悟。并拓展思維,讓學(xué)生從生活中積累知識,來加深花生好處的理解。不做過多的講解。是把時間和思維空間讓給了學(xué)生。給我印象最深的是在教學(xué)第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地里的`內(nèi)在美作比較,突出花生內(nèi)在美更可貴,而讓學(xué)生去學(xué)蘋果鮮紅嫩綠地高高的掛在枝頭。花生矮矮的長在地里?!睍r,老師采用了層層剝筍法:&“鮮紅嫩綠”是指什么?&“矮矮的”是指什么?在學(xué)生了解了是它們的生長特點后,老師設(shè)置了多種形式的朗讀加深感悟。這樣扣字析句,字詞落實。做得很好。

四、提出意見

對于這堂的教學(xué),我也有一些建議。在學(xué)習(xí)第十段的內(nèi)容時,在扣字析句上,老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得很詳細(xì),可我感覺老師沒有完全理解作者的寫作意圖。作者的寫作意圖只是想拿石榴、桃子、蘋習(xí)花生這種默默貢獻的精神。在學(xué)習(xí)&“石榴、桃子、蘋果鮮紅嫩綠的高高的掛在枝頭和花生矮矮的長在地里”這兩個句子時,老師一直都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了他們的生長特點和作用。在說話訓(xùn)練時,學(xué)生們都根據(jù)自己的理解去說話。有的想當(dāng)桃子,因為她好吃,惹人喜歡;有的想當(dāng)蘋果,因為它又紅又艷,又好吃;也有的說想當(dāng)花生,因為它默默無聞。老師總結(jié)性說,我們都要做一個有用的人-——象花生這樣默默貢獻。這樣突出作者的寫作意圖就有些牽強。我想這樣引導(dǎo),還有人真正愿意當(dāng)花生嗎?因為石榴、桃子、蘋果又好看又有用,而花生只有用但不好看。

第3篇 《小松鼠找花生果》評課稿

《小松鼠找花生果》評課稿范文

昨天聽了一節(jié)一年級王老師的課,她上的是《小松鼠找花生果》?!缎∷墒笳一ㄉ肥强破胀?,通過小松鼠找花生果的故事,告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果。全文共5個自然段,以小松鼠找花生果展開故事情節(jié)。

老師們在評課的時候分別說了教者準(zhǔn)備很充分,自己親手制作圖片,在課中注意積累,練習(xí)說話。但是也提出了一些值得探討的地方。

“用有禮貌的問法來練習(xí)說話,這很好,但是如果告訴孩子們把話說完整,如果寫話要加上句號就更好了。”

“再注重閱讀就更好了,總體感覺閱讀少了?!?/p>

“注意年段的特點,把年段的特點上出來?!?/p>

最后我做了總結(jié):

一、關(guān)于閱讀

我想起吳伯蕭曾經(jīng)感慨地說:“現(xiàn)在的語文教學(xué)把課文講‘腫’了,我們應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生多閱讀原文上?!绷终Z堂先生曾經(jīng)痛斥“惡性讀,惡性教學(xué)。”斥為大煞風(fēng)景,“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學(xué)根本就不能讓學(xué)生享受讀書的滋味和樂趣,當(dāng)然也更談不上在語文課堂中享受讀書的幸福。”意在告訴老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。

我指出教者在課文中抓住詞語來讀,這很好,但是還沒能讀出語文的味道來。比如,老師引領(lǐng)孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結(jié)果了沒有。”這句話的時候,孩子們沒能體會出小作者著急的心情,老師可以這樣引導(dǎo)。當(dāng)孩子們讀得不著急的時候,老師可以這樣點評:這只小松鼠的心情一點也不著急,哪只小松鼠很著急的,來讀讀?然后再請一個孩子讀,如果讀出來了,老師可以點評:我聽出來了,你有點著急了。如果還不能讀出來,老師和孩子們可以想一想,如果你心里著急,說話的語氣會怎么樣?孩子們肯定能想到:說話語氣快。這樣再讓孩子們?nèi)プx,體驗,我想效果一定會越來越好,孩子們讀好了,老師可以點評:這只小松鼠真是太著急了,小松鼠們,一起來讀讀。

再如,教者抓住“自言自語”這個詞語,但是我感覺孩子們還不能明白這個詞語的'意思,老師可以簡單解釋一下,然后再讓孩子們自己對自己說一句話,不讓別人聽到,這樣經(jīng)過自己切身體會后,孩子們再來讀這句話,一定感覺不一樣了。

再如,老師抓住“鉆”這個詞語的教學(xué),引領(lǐng)孩子們體驗,讓一個孩子上臺做這個動作,然后讓全班孩子讀這句話,這個設(shè)想很好,但是我覺得還可以讓所有的孩子都來體驗一下鉆,然后再請個別學(xué)生感悟朗讀,然后再請全班孩子一起來體驗。是不是效果更好?

二、關(guān)于說話

教者在課中注重引領(lǐng)一年級的孩子練習(xí)說話,這是一個非常好的導(dǎo)向,從一年級開始注重說話練習(xí),為二年級的口語交際以及寫話打基礎(chǔ),這非常好!但是我提出來,大家探討一下。用“每天”說話,孩子們這樣說:我每天都上學(xué)。這句話對不對。大家可以考慮一下,我們有假期的,那這句話就不好,范了科學(xué)性的錯誤??梢砸龑?dǎo)孩子們說一說,比如,我每天都睡覺。我每天都吃飯。我每天都要看書?!?/p>

三、關(guān)于積累

教者在課中注意拓展孩子們的思維,讓孩子們說一說在泥土里的果實,掛在枝頭的果實,這非常好,有利于孩子儲存大量的知識。另外,教者還注意積累了abb型的詞語。這也是非常好的。因為課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:低年級的孩子在閱讀中要注意積累。這樣在教學(xué)中遇到什么,就注意積累對于孩子來說,是非常有益的。

四、關(guān)于寫字

低年級的特點還是要注重識字寫字,所以這節(jié)課中,我沒能看到孩子們在老師的指導(dǎo)下寫字的過程,所以建議大家都讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)。掌握年段的教學(xué)特點非常有必要。

但是看花容易繡花難,我覺得老師比以前的課堂教學(xué)有很大進步,只要大家多讀,多想,多反思,教學(xué)就會越來越好。不要擔(dān)心,我們教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。

第4篇 《小松鼠找花生》語文評課稿

《小松鼠找花生》語文評課稿

《小松鼠找花生》這是科普童話,通過小松鼠找花生果的故事,告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個自然段,以小松鼠找花生果為線索:花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有兩幅插圖,再現(xiàn)了課文內(nèi)容,可引起學(xué)生豐富的想象。

(一)、注重創(chuàng)設(shè)情景

本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實,間接地說出花生的果實不是結(jié)在莖上的這一特點,后一句講小松鼠弄不明白,自己每天都來看花生,花都落光了,怎么沒見一個花生,于是獨自猜想:是誰把花生摘走了?為突破這一難點,楊老師在教學(xué)過程中制作了花生生長過程的課件,以幫助學(xué)生形象地感知。運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境,符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間,教師也變換角色參與其中,整個情境立體化,趣味縱橫。

(二)、注重朗讀與感悟

善于為學(xué)生營造寬松的`氛圍,鼓勵學(xué)生大膽起來發(fā)表意見,珍視學(xué)生的獨特感受,在教案中,楊老師設(shè)計了教師的導(dǎo)語,把大量的時間留給學(xué)生從讀中悟,讓學(xué)生參與評價。這樣的設(shè)計不僅練習(xí)了朗讀,也鍛煉了口語交際能力。

(三)、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象力

新教材注重了圖文并茂,所以學(xué)生愛讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過觀察了解文章內(nèi)容,透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中,讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,引出松鼠與蚯蚓的對話,引出松鼠高興的心情,觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語”,從而激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?

第5篇 《落花生》評課稿

《落花生》評課稿

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生,收獲花生后與家人一起品花生、議花生,從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理:人要做有用的人,要做不求虛名,默默奉獻的人。文章篇幅短小,語言文字樸實易懂,生活氣息濃郁。是以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執(zhí)教的這一課給我留下的印象很深,下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重視自讀自悟

本節(jié)課的教學(xué)中黃老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的'讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導(dǎo)學(xué)生進行評價。特別是在學(xué)生評價時要讓學(xué)生評的有理由,說說從同學(xué)的讀中你聽出了什么?這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展,讓他們知道說話要有理有據(jù),對提高學(xué)生的朗讀水平也會有很大的幫助,是我應(yīng)該借鑒的。

二、重視設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的題目

在理解課文第10自然段的時候老師采取了填空的形式,讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上填寫:花生的長在地上,果實在地里,等到成熟了,它有沒有果實,必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形,果實顏色,在枝頭,使人。由于課文內(nèi)容好理解,這樣的設(shè)計就非常符合五年級學(xué)生的特點,學(xué)生能很快的找出重點詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。

花生評課稿(5篇)

《小松鼠找花生果》評課稿范文昨天聽了一節(jié)一年級王老師的課,她上的是《小松鼠找花生果》?!缎∷墒笳一ㄉ肥强破胀?,通過小松鼠找花生果的故事,告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)…
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