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第1篇《楊氏之子》評課稿 第2篇小學老師《楊氏之子》評課稿
第1篇 《楊氏之子》評課稿
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第文言文。文章短小精練，全文只有53個字。但對于初次接觸文言文的學生來講，還是有一定難度的。但是李老師通過短短40分鐘的教學，激起了學生對文言文學習的興趣，并交給學生閱讀的方法， 很好的體現(xiàn)了新課標和《語文課程標準》對文言文教學的教學理念。李老師的這節(jié)課整個過程自然，流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:
一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣
課始從老師的導語中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導學生學習課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學生立刻對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡易的入手，拉近了遙遠的古文距離。再如課末的延伸：請你也當一回機智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來拜訪，該如何應答呢？學生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。雖是簡單的一個練習，學生容易上手，但其實其中包含了對學生聽說讀寫的一個綜合考查，既要對文言文內(nèi)容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復雜為簡單的教學理想。
二、以朗讀為主線
在教學中，李老師自始至終引導學生反復地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學生充分朗讀之后，對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng ,這兩個字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學朗讀，并給孩子進行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學生聽的能力，說的能力，還讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會了句子的意思。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。
三、探究文義，指導學法
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯淌菫榱瞬唤?。要讓學生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思，在教學中，李老師敢于放手，讓學生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學生學會借助注釋學習，帶領學生疏通文句，并詞詞落實，句句落實。這是一種學習文言文習慣的培養(yǎng)。在理解“為設果”中，李老師質(zhì)疑誰為誰設果，引導孩子聯(lián)系上下文學習古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。
同時引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學生反復品句、揣摩，讓學生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學預設上的獨具匠心。
四、商榷之處
“未聞”語氣委婉，一開始學生有點體會不出，如讓學生演一演，可能感悟會更好點。李老師在教學中注重學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如開始讓學生模仿說說自己是“x氏之子（女）”是個很有意思的設計，要是在拓展中，請學生用文言文說說：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運用不但加強了學習的趣味性，也讓學生即時運用所學知識，可謂一舉兩得。
《楊氏之子》評課稿
第2篇 小學老師《楊氏之子》評課稿
小學老師《楊氏之子》評課稿
小學老師《楊氏之子》評課稿1
今天，我們聽了學科組長柳老師的文言文教學《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談談我個人的幾點收獲，不妥之處，請大家批評指正。
一、朗讀訓練和指導的有效性。
二、學習方法的指導性
三、重視書寫訓練的指導和訓練。
總之，柳老師的課堂教學設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學生服務，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
小學老師《楊氏之子》評課稿2
橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第課文。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。
一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學的重點。
本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！边@位老師在教學中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
二、提問設計巧妙，突破了本文的教學重點。
本文另一個教學的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學生經(jīng)過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际牵耗阈諚睿袟蠲?，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽?！蓖褶D對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的.機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。
當然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節(jié)課，我認為有下列值得探討的地方。
一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。
《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實。
《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學生反復讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
總之，老師的課堂教學設計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學生服務，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
