第1篇 《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》五年級數(shù)學(xué)評課稿
《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》五年級數(shù)學(xué)評課稿
聽了馮老師執(zhí)教的《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》一課，收獲頗多?？偟恼J(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用。具體評議如下：
1、加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，由舊引新。在課堂開始，采用復(fù)習(xí)的方法。出示三組算式，復(fù)習(xí)了一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，在最后一組算式中很自然的引出了今天所要學(xué)習(xí)的知識《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》。
2、充分發(fā)揮學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教師通過讓學(xué)生自己去觀察每組算式中被除數(shù)、除數(shù)、商的變化，探索總結(jié)出了商不變原理。并在隨后探索一個(gè)數(shù)除以小數(shù)出現(xiàn)被除數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，都是先由學(xué)生自己去觀察思考總結(jié)，教師知識對學(xué)生的表達(dá)做出規(guī)范。
3、教師點(diǎn)撥及時(shí)到位，做好總結(jié)。當(dāng)學(xué)生板演出現(xiàn)問題時(shí)，教師耐心糾正他們的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對錯(cuò)誤有深刻的認(rèn)識。課堂上教師注重知識的`條理性，適時(shí)對學(xué)法進(jìn)行總結(jié)。有商不變原理的總結(jié)，還有在進(jìn)行一個(gè)數(shù)除以小數(shù)時(shí)，讓學(xué)生注意：商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)移動后的小數(shù)點(diǎn)對齊。這是在計(jì)算一個(gè)數(shù)除以小數(shù)時(shí)，特別要注意的地方。
4、題型設(shè)計(jì)多樣，富有梯度性。題目有填空樂園、神醫(yī)診斷、列豎式計(jì)算等，題目由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。
建議：
1、在觀察三組算式時(shí)，教師應(yīng)給出每個(gè)算式的結(jié)果。那樣更便于學(xué)生理解商不變的原理。
2、當(dāng)學(xué)生進(jìn)行板演后，教師應(yīng)在黑板上呈現(xiàn)正確的書寫過程，因?yàn)檫@畢竟是學(xué)生第一次計(jì)算一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，教師應(yīng)給學(xué)生最標(biāo)準(zhǔn)的示范。
3、課件上的字和背景的顏色不太合適，學(xué)生看起來比較費(fèi)勁。
第2篇 一個(gè)數(shù)除以小數(shù)評課稿
一個(gè)數(shù)除以小數(shù)評課稿
除數(shù)是小數(shù)的除法是小數(shù)除法的重點(diǎn)，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課教師讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探索、合作交流等數(shù)學(xué)活動，親身經(jīng)歷了探究計(jì)算方法的過程，明白了計(jì)算方法的依據(jù)，初步掌握了除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。教師立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生實(shí)際的、集知識和思想教育于一體的生活情境，讓學(xué)生在一系列的探究活動中提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取了除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算方法。
本節(jié)課的教學(xué)活動凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在教學(xué)中，并沒有沿用教材中“奶奶編?中國結(jié)?”的情景，而以慶祝教師節(jié)為事件背景，引出了學(xué)校美術(shù)小組為裝飾學(xué)校的宣傳欄需要買熒光紙這一情境。這樣不但時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度吻合，也滲透了尊師的情感教育，同時(shí)也不失數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這樣設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情，又調(diào)動了學(xué)生情感投入。同時(shí)，把計(jì)算教學(xué)置于具體的情境之中，激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識，使學(xué)生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。
2、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供主動探究的空間。教師很相信學(xué)生有解決問題的能力。在探索計(jì)算方法的學(xué)習(xí)活動中，教師先讓學(xué)生自己思考該怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)提出了不同的思路，然后在教師的引導(dǎo)下，掌握了比較規(guī)范的豎式書寫形式，接著讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生的思考為中心，逐步展開思路，配以適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生既能明白算理，又知規(guī)范的書寫格式。教學(xué)中既有獨(dú)立自主的思考空間，又有適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥。這種巧妙的設(shè)計(jì)，不僅總結(jié)了除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法，還使學(xué)生掌握了比較規(guī)范的豎式書寫格式。
整節(jié)課，教師成功地處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，做到了教為學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生在自主探究、合作交流中獲取知識，在獲取知識中得到了能力的培養(yǎng)，并在一系列的數(shù)學(xué)活動中體會到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。全課突出體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念。
