第1篇 同分母分數(shù)的加減法的評課稿
同分母分數(shù)的加減法的評課稿
一、導(dǎo)入
1、師出示圓片，告之生所有的圓片都一樣大小。
要求：對折兩次或三次，并用斜線表示這個圓的幾分之幾？
2、投影：出示生對折兩次的圓片，問這些陰影部分各表示這個圓的幾分之幾？
師：為什么這可以用 來表示？
生：把這個圓平均分成4份，取了其中的一份，就用來表示。
師：里面有幾個？呢？
3、投影：出示生對折三次的圓片，這些陰影部分各表示幾分之幾？
里有幾個？呢？
評：我們知道,知識的導(dǎo)入很重要,如何高效率的復(fù)習(xí),進行新舊知識的連接,是每個教師研究教材和創(chuàng)新教材能力的重要表現(xiàn)。這里的復(fù)習(xí)方式，既是對前面學(xué)的舊知進行了充分的復(fù)習(xí)，尤其是幾分之幾里面有幾個幾分之一的復(fù)習(xí)，也為下面新授知識的教學(xué)做好鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和開放思維的能力。
二、新授
1、仔細觀察這些分數(shù)，有什么特點？
生：第一行分母都是4，第二行分母都是8。
師：我們把分母相同的分數(shù)叫同分母分數(shù)。
2、如果讓你從這兩組里任選兩個分數(shù)相加，你會選哪兩個？
生：+ + + + +
3、師：我們以+為例，你認為是多少？
生：，
師：有兩個不同答案了，究竟誰是正確的呢？我們來驗證一下。課件出示：涂2份，涂5份，究竟+等于多少呢？（生：）怎么想的呢？
生：分子+分子 2+5=7
師：那答案是不是等于7呢？（不是）
生：里面有2個，里面有5個加起來是7個也就是。
師同時進行板書。
4、師說，生齊說以上法則。同桌說。
5、師：我們再從里面選一題試一試：+（課件出示）
生：
師：同意嗎？把你的想法告訴你的同桌。
你們的想法與他的一樣嗎？再來試一題：+
齊說算法：1個+2個等于3個也就是。
6、師：拿出作業(yè)紙，比一比，誰算的又對又快。
你們算得又快又準(zhǔn)確，肯定有小竅門，愿意告訴在座的老師嗎？
生：分母不變，分子相加。
7、師：再來一題，+，涂色發(fā)現(xiàn)什么？（課件出示）
把整個物體都涂滿了，就可以用1來表示。你還能說出這樣的'分數(shù)嗎？
生：、、……
8、我們學(xué)過了同分母分數(shù)的加法，那減法你們會嗎？（會）在作業(yè)紙上，每人出一道同分母分數(shù)相減的題目并把答案寫上。
投影出示：生寫的答案。
師：-，你是怎樣想的？
生：6個減去3個就是3個，及
師：與你們想的一樣？（是）
看來同分母分數(shù)的減法就是分母不變，分子相減。
評：這里的設(shè)計，把握了教學(xué)重、難點，把教學(xué)的側(cè)重點放在了同分母分數(shù)的加法上，因為同分母減法的計算方法與加法的計算方法幾乎是一樣的，學(xué)生如果能很好地掌握加法的計算方法，就能夠進行類比從而推出減法的計算方法。這里的設(shè)計發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的熱情，更多的是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
三、練習(xí)
1．課件出示：書106頁第2題。
投影：展示生的結(jié)果，與自己核對，看看有什么不同。
2．課件出示：書106頁第3題。
生做后集體校對。
3. 課件出示：書106頁第4題。
師：看題目的條件，根據(jù)條件你能提出什么數(shù)學(xué)問題。
生提出問題并列式計算。
4．課件出示：動腦筋
小紅和爸媽吃西瓜，小紅想這樣分配：她們每人都吃這西瓜的，可以嗎？為什么？
生：不行。
師：不行，為什么？怎樣解決呢？
生：小紅可以少吃點，爸媽吃，小紅吃。因為孩子少吃點。
評：新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，最后一題很好的體現(xiàn)了這點，既是對學(xué)生的能力和思維能力的培養(yǎng)，同時也對學(xué)生進行了德育方面的教育。
小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)的加減的方法，你知道了什么？
評課：
這節(jié)課的設(shè)計既有傳統(tǒng)，也有創(chuàng)新的地方。
傳統(tǒng)的地方表現(xiàn)在這幾個方面：
一、對于學(xué)生知識的構(gòu)建。
這節(jié)課中，教者站在比較高的角度，首先充分鉆研了教材，發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的教學(xué)必須建立在學(xué)生對分數(shù)和分數(shù)單位的認識的基礎(chǔ)上進行，所以在導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)分數(shù)及分數(shù)單位的相關(guān)知識點。
二、對于教材的鉆研。
這節(jié)課重點把握了同分母分數(shù)的加法的教學(xué)，以此來類推同分母減法的計算方法。重點教學(xué)加法的計算方法，讓學(xué)生推理出減法的計算方法，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。
三、對于學(xué)生說理能力的培養(yǎng)。
這節(jié)課使學(xué)生的說理能力培養(yǎng)得到了展示，在同分母分數(shù)的加法中，每個學(xué)生踏實、細致的說理能力的培養(yǎng)，為同分母分數(shù)的減法能力的類推遷移打下了基礎(chǔ)。
創(chuàng)新的地方表現(xiàn)在這幾個方面：
一、是信息技術(shù)的滲透。
把多媒體與教學(xué)很好的結(jié)合起來，使得較抽象的同分母分數(shù)的加減法，變得形象，讓學(xué)生有了從形象到抽象的過程，對新知地掌握就較容易，學(xué)得很輕松、愉快。在拓展部分教學(xué)等于“1”的分數(shù)中，通過課件形象突破了分子分母相等的分數(shù)就等于“1”的難點，借助課件，讓學(xué)生感受涂色過程，他們自己就能說出等于“1”的原因。
二、導(dǎo)入部分設(shè)計。
導(dǎo)入部分設(shè)計了圓形紙片對折兩次或者三次，展示學(xué)生的作品來復(fù)習(xí)分數(shù)單位。這樣的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的空間，同時使新授內(nèi)容最大限度的開放，擴大了學(xué)生的參與面，同時也為新知的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在動手操作中，學(xué)會了畫一畫、比一比、構(gòu)建分數(shù)加法的算式。
三、體現(xiàn)了差異的教學(xué)。
每個學(xué)生的實際水平是不一樣的，為了照顧到差異的學(xué)生，教者在設(shè)計中充分顯示了這一點，在整節(jié)課中，尤其是最后一題的設(shè)計充分照顧和發(fā)揮了這些學(xué)生的能力。
第2篇 一年級10的加減法的數(shù)學(xué)評課稿
一年級10的加減法的數(shù)學(xué)評課稿
聽了馮老師的課，給我印象最深的是馮老師的親切可人和學(xué)生的活潑可愛?，F(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勎业氖斋@。
1、課的剛開始復(fù)習(xí)對口令。形式活潑，符合一年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的積極性很高，也很熟練，看的.出馮老師以前的教學(xué)很扎實。
2、然后根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的思維特點，馮老師選擇了以直觀演示法為主、自主學(xué)習(xí)和嘗試法為輔、講練結(jié)合的優(yōu)化組合。練習(xí)中注重算法多樣化和知識情趣化的有機融合，讓學(xué)生在民主、愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識和技能！馮老師給出學(xué)生點子圖的時候，讓學(xué)生說說圖的意思。學(xué)生說出了9+1和1+9后，老師緊接著就問還有別的嗎？學(xué)生的立馬想到了一圖四式，學(xué)生的口頭表達清晰明確，聲音洪亮，這與馮老師平時的習(xí)慣養(yǎng)成教育是分不開的。
3、不看圖，能算出來嗎？馮老師注重計算方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生運用知識遷移，明白跟以前學(xué)習(xí)的9以內(nèi)的加減法一樣，計算加法想組成，計算減法想分成，并且在后面的練習(xí)中老師也經(jīng)常問學(xué)生，你是怎么算出來的。使學(xué)生能夠熟練計算方法。
4、整節(jié)課層層深入。首先教師演示，然后再讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就有了明確的方向，再然后教師給出算式，問你能畫出他的圖嗎？最后教師問是不是所有的圖都可以寫出四個算式？使本節(jié)課又上升到了一個高度。
5、練習(xí)充分利用課本資源，小結(jié)首先讓學(xué)生談收獲，然后教師再次總結(jié)，使本節(jié)課更加完整。課堂評價也很到位，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
建議：
小貓釣魚的那個環(huán)節(jié)可以設(shè)計一個圖意更加明確的情景，讓學(xué)生去看圖理解圖意。然后把小貓釣魚放最后，讓他成為一個開放性的題讓學(xué)生充分發(fā)揮。
