第1篇 數(shù)學四年級上冊《1億有多大》評課稿
數(shù)學四年級上冊《1億有多大》評課稿范文
一、教學特點
1.注重培養(yǎng)學生的估算意識
(1)1億座珠穆朗瑪峰堆起來有多高呀?1億米的火車隧道有多長?
(2)學生在自主探究中學習合作,學習估算,學習交流。討論方案※選取一個你們組感興趣的問題進行交流?!〗M內(nèi)商量你們的研究方案和步驟。學生個體進行匯報,教師巡回指導。
(3)學生學習狀態(tài)很好。
①在40位同學分成的5個小組中認真的在尋找1億有多大?
2.教師處理問題的方式靈活
沒有寫完的用你的語言進行補充。1小組匯報完了,我看5小組和1小組聽的.非常認真。第一小組匯報:1000000cm,是10000m的確比珠穆朗瑪峰要高,8840.43m,高出1000多m。與安徽的黃山比,相當于5個黃山的高度。第二小組匯報:1億顆唐相當于6個大象的重量。第三小組匯報:1 億步約有5萬千米。徐老師測量的是6萬km。這個地方老師的解釋和學生思考有出入。我們是小孩,你們是大人。1億步真是太長了。
二、教學思考
1.到底如何培養(yǎng)學生的數(shù)感。在說話當中,在思考當中,在操作當中,在交流當中,最能體現(xiàn)數(shù)學思想和方法的還是讓學生靜靜的思考。
2.問題的提出指向性不夠明確。在小組合作學習之前,問學生還有什么問題嗎?學生提出的問題,都與接下來要進行的教學活動沒有任何關(guān)系。比如,1億米的火車隧道有多長?正確的是應(yīng)該讓學生思考在即將要進行的教學活動中,你還有什么不明白的地方?而非你還有問題嗎?
3.用部分推算整體的辦法來研究一億有多大?但我總感覺,培養(yǎng)學生的數(shù)感,沒有讓學生接觸到數(shù)。似乎有些問題呀。
三、教學反思
準備比較多,活動比較多,駕馭比較難。由局部到全面的研究方法,發(fā)展學生的數(shù)感。綜述實踐是研究探究的方法,提出問題,理解問題。通過研究方案,真正找到解決問題。掌握方法,比知道結(jié)果更重要。
如果從數(shù)感來衡量,數(shù)感不能只是表示大的數(shù),還要講小的意義。1億不僅表示大數(shù),還表示小數(shù)。數(shù)感要有意義,離開了意義的數(shù)感就只有數(shù)沒有感了。
第2篇 新課標數(shù)學四年級上冊《直線射線和角》的評課稿
新課標數(shù)學四年級上冊《直線射線和角》的評課稿范文
《直線、射線和角》是人教版新課標小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容,教材首先將直線、射線、線段進行比較,明確它們的聯(lián)系與區(qū)別,再引出角的概念。這部分內(nèi)容,是在學生已經(jīng)初步認識了線段,角和直角的基礎(chǔ)上進行教學的,是幾何形體中最基本的概念之一,也是認識幾何形體的基礎(chǔ)。
學生在二年級的時候就已經(jīng)能夠直觀地描述線段和角的特征,形成了一定的空間觀念。本課尊重學生的認知規(guī)律,從有限到無限引導學生認識直線和射線,掌握角的概念。新課程標準指出關(guān)注學生生命的成長,促進學生自我激勵,自我完善,是落實課堂教學目標的根本。這堂課需要掌握的知識點多,而且比較抽象。倪老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標:通過遷移,觀察分析等認識直線、射線,掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別,以及角的概念,角的符號;學會用三角板、直尺畫直線、射線和角;通過學習,發(fā)展學生的空間觀念和想象力。同時創(chuàng)造性地教材,用活教材,達到從教到用的轉(zhuǎn)變。教師精心地設(shè)計教學過程,有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知,注重調(diào)動學生多種感官參與,很好的調(diào)動了學生學習的積極性。整節(jié)課層次清楚,環(huán)節(jié)之間銜接緊密、過度自然。具體設(shè)計了一下幾個層次:1、引導觀察,感受射線、直線的意義。從學生已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)激光照射的情景復習線段的知識,同時為后面學習新知做好了鋪墊,并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線,與此同時,通過畫一畫射線和直線,讓學生在操作中體會、比較線段、射線和直線三者之間的關(guān)系。第二層,角的認識:通過讓學生動手畫一畫,既鞏固了對射線、直線的進一步認識。又通過畫射線,展現(xiàn)角形成的過程來引出角,再教學角的讀法、記法。第三層,全課堂總結(jié),引導規(guī)范認識。
成功之處:
1、情景創(chuàng)設(shè)不僅注重新穎有趣,更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學的應(yīng)用價值。課始的激光照射,重視了學生已有知識的充分利用,由線段一端無限延長引出射線、射線的另一段無限延長引出直線、從一點引出兩條射線引出角。
2、注重調(diào)動學生的.多種感官參與。新課程提出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為了讓學生動起來,在動的過程中學習數(shù)學,在動的過程中體驗知識的形成過程,倪老師巧妙的運用了多媒體,變抽象為直觀,例如她設(shè)計了除去燈光顏色抽象到射線,運用課件動態(tài)展示射線形成的過程,讓學生展開想象,這束光穿過天空云層,一直延伸到宇宙,從而聯(lián)想到射線的一端是無限長的。又如,教師設(shè)計了畫一畫:從一點出發(fā)可以畫多少條直線?過兩點可以畫多少條直線?學生在動手操作過程中去實驗,去猜測,去發(fā)現(xiàn),再通過課件的直觀演示,更直接的解決學生的疑惑。根據(jù)已有的認識自主完成,師生提問,生生補充,將課堂氣氛推入到一個新**,學生在動境中不斷的琢磨和體會直線、射線、線段的特點,從而能分析它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。整節(jié)課自始自終讓學生經(jīng)歷著觀察、操作、體驗、思考、探索等多種數(shù)學活動,體現(xiàn)了學生的數(shù)學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
3、讀懂教材,合理安排,思路清晰,處理恰當。
在合作交流,探究新知這一環(huán)節(jié)中,倪老師主要圍繞兩個層次展開教學:第一層次,認識直線和射線,通過學生動手畫一畫,說一說,猜一猜,來鞏固學生對射線直線和線段的進一步認識,第二層次,角的認識。通過展示角的形成過程,規(guī)范學生數(shù)學名稱,概念的術(shù)語,達到對角的認識和理解,學生不僅達到了教師的預設(shè)目標,而且出色的完成了學習任務(wù)。
4、讀懂自己,尊重學生,積極鼓勵,平等和諧。
倪老師的課堂語言富有激勵性,注重人文關(guān)懷,每次學生不能回答問題時,都能給予一定的鼓勵,如:再好好想想、這樣就可以了嗎你現(xiàn)在明白了嗎?等等,使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅,通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲,發(fā)言主動,參與性增強。
不足之處:
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否需要讓學生說出射線和線段是直線的一部分?
2、操作的空間需要拓展。
我認為這節(jié)課還缺少一個學生自己動手度量長度的練習。在比較出射線、直線不能度量時,師追問:為什么線段可以度量,而直線射線不能呢?學生回答因為直線射線是無限長的。我覺得學生的這種認識還是不深刻的,于是引導學生回憶線段怎么量出來的,如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長度,教師帶領(lǐng)學生量量看,發(fā)現(xiàn)射線有個端點能對準0刻度線,卻找不到另一端點看刻度;而直線連對準0刻度線的端點都沒有,于是更加深刻理解射線和直線無限長,不能度量
總而言之,我們的數(shù)學課堂只要我們能多給學生創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)問題的機會,多調(diào)動學生思考問題的興趣,多營造探究問題的氛圍,多給予學生解決問題的方法,我們的數(shù)學課堂就一定是生動而高效的!