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第1篇 《筍芽?jī)骸吩u(píng)課稿
《筍芽?jī)骸吩u(píng)課稿
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀教學(xué)要重視閱讀感受和體驗(yàn),突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在感受體驗(yàn),整體把握,而不只是純理性的,甚至機(jī)械的分析。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情,沒有受到感情的熏陶、感染,學(xué)生就不可能對(duì)文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不會(huì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。
在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí),何老師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試,改變過去重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向,使學(xué)生更好地體會(huì)文章的感情?!豆S芽?jī)骸肥峭挘瑢懥斯S芽?jī)涸诖禾炖锲仆炼龀砷L為一株強(qiáng)壯的竹子,告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面,鍛煉自己,才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂,語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽?jī)焊駤寢尩膶?duì)話,表達(dá)了她從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情訓(xùn)練的好題材。
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué),教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論,千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè),我們?cè)撚煤畏N語氣來朗讀課文,強(qiáng)行灌輸、消極接受,不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。何老師依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上,何老師特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。在對(duì)話訓(xùn)練中,何老師讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的`感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣,才會(huì)有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗(yàn),感受語言的美,能說出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。
整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。知識(shí)和能力:結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn),初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,并能通過重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學(xué)生躍躍欲試,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)值觀:在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)簭暮ε碌綀?jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化,懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨,見世面,勇于鍛煉,才能健康成長。
當(dāng)然,在朗讀訓(xùn)練方面,還有些問題值得我思考:
學(xué)生善于模仿,但朗讀的層次性不夠明顯,體會(huì)不深刻。如在朗讀筍芽?jī)恒@出地面這段話時(shí),感情變化不明顯。筍芽?jī)旱男那椤⑿〔莸艿苷f話時(shí)的語氣沒有很好的區(qū)分。
第2篇 筍芽?jī)涸u(píng)課稿
筍芽?jī)涸u(píng)課稿
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成,重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗(yàn)的培養(yǎng)?!豆S芽?jī)骸肥菙M人體童話散文,講的是春回大地,萬物復(fù)蘇,筍芽?jī)阂灶B強(qiáng)的意志,由竹筍生長為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個(gè)故事,啟迪學(xué)生要趁大好時(shí)光,好好學(xué)習(xí),勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中,李老師注重了以下五個(gè)方面,并達(dá)到了良好的效果。
一、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位
預(yù)習(xí)是本單元的重要訓(xùn)練項(xiàng)目,在本課教學(xué)中,李老師組織學(xué)生預(yù)習(xí),通過“預(yù)習(xí)建議”對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生帶著問題自讀課文,一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書,積極思維;在聽課的時(shí)候,積極思考自己的答案是否正確,教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià),一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生都處于亢奮狀態(tài),主動(dòng)參與到閱讀過程中。
二、重視識(shí)字、寫字教學(xué)
大綱明確指出,識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),而本節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的生字有16個(gè),要求會(huì)寫的也有12個(gè),面對(duì)如此多的生字,李老師在課堂上采取了集中和分散結(jié)合,分類識(shí)字的方法。
首先李老師在書寫課題時(shí)借助圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了竹筍,并且通過看圖片知道“筍”與竹子有關(guān),所以“筍”字上面是“竹字頭”,并指導(dǎo)書空。通過圖片來識(shí)字學(xué)生對(duì)生字的印象比較深刻。其次,在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)本課的生字大部分是表示動(dòng)作的,于是把表示動(dòng)作的詞語歸類在一起,如:扭動(dòng)、撒嬌、彈奏、愛撫、揉了揉、伸了伸,通過領(lǐng)讀、開火車讀等方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,又抓住低年級(jí)孩子好表演的特點(diǎn),讓孩子一邊讀詞語一邊做動(dòng)作,這樣學(xué)生在興趣中既認(rèn)識(shí)了這些字也理解了這些詞語的意思。最后,讓學(xué)生積累了一些生活中常見的擬聲詞,如羊叫咩咩咩,貓叫喵喵喵等等,學(xué)生們興趣盎然。并讓學(xué)生用自己喜歡的方式來記住“轟”字。通過各種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些生字并加強(qiáng)了對(duì)生字的理解和運(yùn)用。
另外,在學(xué)生對(duì)生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上,如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”,乃至美觀,也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上,李老師指導(dǎo)了“呼喚”這兩個(gè)字,先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的共同點(diǎn),發(fā)現(xiàn)都是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,左短右長,書寫時(shí)應(yīng)該左邊讓著右邊;再觀察這兩個(gè)字的關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置,在每位學(xué)生對(duì)“呼喚”這兩個(gè)字做到心中有數(shù)的時(shí)候老師再范寫,最后進(jìn)行比較評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程?!痹诮處?、學(xué)生和文本、編者四者中,學(xué)生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生,而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。
教學(xué)中,李老師抓住課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段,激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中我結(jié)合語境,引導(dǎo)學(xué)生理解了“撒嬌”、“終于”等詞的意思,又讓學(xué)生找出課文中描寫春天的句子:“桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會(huì)春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她?!崩斫夤S芽?jī)菏菒鄣臏厝谐砷L,在反復(fù)地朗讀中,明白幼小的筍芽?jī)涸诖蠹业腵關(guān)心幫助下不斷努力,奮發(fā)進(jìn)取,終于成長為健壯的竹子,體會(huì)她對(duì)春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
低年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短,抽象思維弱,形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。為此,運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段。用手來當(dāng)筍芽?jī)旱纳眢w,體會(huì)扭動(dòng)著身子,一個(gè)勁地向上鉆;“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說”……李老師把這種“動(dòng)作”與“配文”結(jié)合,在朗讀活動(dòng)中,適當(dāng)點(diǎn)撥“相機(jī)誘導(dǎo)”,有真情實(shí)感,做到了自然逼真。
四、重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出:在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出,培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。
教學(xué)中,李老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)出來的意境進(jìn)行擴(kuò)展性想象,如我引導(dǎo)學(xué)生聽完音頻文件,想象雷公公怎樣呼喚著筍芽的?這樣學(xué)生既可以深刻地理解課文的內(nèi)容,變不具體為具體,變無聲為有聲,讓形象更鮮明,特點(diǎn)更突出,又可以激發(fā)學(xué)生的想象興趣。
李老師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,又走出文本,并超越文本,幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口, “筍芽?jī)航K于成功了,它會(huì)對(duì)幫助過它的朋友們說些什么呢?又會(huì)對(duì)媽媽說些什么呢?”“筍芽?jī)哼€看到了哪些春天的美景?”這些富于靈性的誘導(dǎo),使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去,思維的觸角自由延伸,語言潛能得到開發(fā),認(rèn)知儲(chǔ)備得到激活,情感世界得到滋養(yǎng);使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩,妙語連珠,無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里,很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、重視學(xué)法滲透,提高表達(dá)能力
在學(xué)生熟讀課文后,李老師讓他們想象筍芽?jī)恒@出泥土后,還看到了春天的哪些美景?引導(dǎo)學(xué)生在說話時(shí),試著運(yùn)用擬人句,告訴學(xué)生它會(huì)使自己的語言更形象、生動(dòng)、有感染力。學(xué)生興致很濃,有的說“小草探出了頭?!庇械恼f:“蝴蝶在花間跳起了舞?!庇械恼f:“小溪丁丁冬冬地唱著歌。”有的說:“小草大口大口地喝著春雨”……這樣,將學(xué)過的知識(shí)有效地運(yùn)用到說話中,豐富了語言,更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
總之,整堂課通過讀、說、寫真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,本節(jié)課力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。