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小鹿的玫瑰花評課稿(2篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):2

小鹿的玫瑰花評課稿

第1篇 《小鹿的玫瑰花》評課稿

《小鹿的玫瑰花》評課稿

《小鹿的玫瑰花》評課稿1

《小鹿的玫瑰花》是能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,在這則故事里,傳遞出“給別人帶來快樂,自己也是快樂的”思想。而這一思想的傳達又是通過鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)和小鹿的對話體現(xiàn)出來的。仇鴻飛老師教材把握到位,教學(xué)設(shè)計符合二年級學(xué)生的年齡特點,整堂課簡簡單單卻又扎扎實實。

一、創(chuàng)設(shè)情境,落實“讀”字

仇老師能夠抓住低段教學(xué)的特點,積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境,如教學(xué)伊始,仇老師利用談話的方式導(dǎo)入課題——同學(xué)們,看,老師給大家?guī)硪欢浠?,什么花?(出示一朵真的玫瑰花),學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。

另外,在課上,仇老師還非常重視讀的訓(xùn)練。仇老師引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通順,讀正確,然后從理解“白栽”入手,去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。課堂上,仇老師給予學(xué)生充分朗讀的時間,在讀的內(nèi)容、讀的形式、讀的層次方面都進行了優(yōu)化設(shè)計。在讀中,激發(fā)學(xué)生讀的情感,調(diào)動學(xué)生讀的積極性,在讀中,理解“能夠給別人快樂,自己也快樂”的樸素的哲理。 仇老師抓住這兩句 “這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著?!焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽?!?,引出疑問,學(xué)生從無疑到有疑,從有疑到解疑,隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗也在不斷地生成。

二、注重識字,落實“識”字

識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重,仇老師在導(dǎo)入新課后設(shè)計了識字任務(wù),例如仇老師滲透字串識字的方法,幫助學(xué)生大量識字,同時,本課的地字短語是一大特色,短語的學(xué)習(xí)也為學(xué)生的書面表達打下堅實的基礎(chǔ)。

寫字也是低年段的又一大重點和難點,尤其是在教學(xué)“謝”時,分別利用觀察范寫、練寫,闖關(guān)等環(huán)節(jié),扎實有效地完成寫字教學(xué),既扎扎實實,又不乏靈活多樣,可謂訓(xùn)練到位。

三、拓展想象,注重感情熏陶

依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點,語文既要教學(xué)生學(xué)語文,還要教學(xué)生學(xué)做人。仇老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo),以境導(dǎo)情,步步鋪墊,讓學(xué)生進入角色,入境人情,與文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同學(xué)們,你想象一下,還有哪些動物朋友會來贊美小鹿的玫瑰花?他們會怎樣贊美小鹿的玫瑰花?”。從而獲得真實的情感體驗,將學(xué)語文與學(xué)做人有機地結(jié)合了起來,很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實的基礎(chǔ)知識,又在情感上受到了熏陶和感染。

總體來說,仇老師這堂課氣氛融洽,這是一節(jié)令我耳目一新的課,這節(jié)課我也學(xué)會了如何讓學(xué)生樂學(xué),我要試著把這種方式運用到我今后的課堂中。

《小鹿的玫瑰花》評課稿2

屈老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中,他獨具匠心的教學(xué)設(shè)計,深厚扎實的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈老師共設(shè)計了四個層次的讀書,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始,屈老師利用課前談話,拉近了師生之間的距離,隨機引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“玫瑰”兩個生字后,又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花,一個美妙的故事,學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。這時,屈老師安排了第一個層次的讀書,要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典,讀完后,再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了幾個來回認(rèn)識了課文中的生字后,屈老師又鼓勵學(xué)生進行輪讀比賽,每人讀一個自然段,要求把課文讀通順、讀流利,讀后師生評議,以達到鞏固發(fā)音,讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著屈老師安排了第三個層次的讀書,即要求學(xué)生默讀全文并思考:課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié),屈老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進行了第四個層次讀書,即深入細讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如,學(xué)習(xí)第一自然段時,在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈老師問學(xué)生:你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設(shè)計,環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次,真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué),要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的`過程:由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現(xiàn)一個“實”字

識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重,屈老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務(wù)。(1)初讀課文,自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典,讀完后,再讀讀“小魚”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作,互幫互學(xué),要求讀的同學(xué)大膽讀,聽的同學(xué)認(rèn)真聽,當(dāng)好小老師,讀得正確的鼓勵鼓勵他,讀得不正確的給他指出來。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字,再去掉拼音開火車讓每個學(xué)生都參與認(rèn)讀,爾后問學(xué)生:這些生字中你們認(rèn)為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后,屈老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”,形旁表義的方法識記了“惋”,漢字演變的方法識記了“骨”。(4)在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中,引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環(huán)節(jié),可看出屈老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識記字形上走了幾個來回,從而使識字教學(xué)既扎扎實實,又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一,屈老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運用的過程,可謂訓(xùn)練到位。比如,學(xué)習(xí)第二自然段時,在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時,徐老師問:你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時,你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時,屈老師問:你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說,你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中,在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課,語文“味”要濃,訓(xùn)練要扎實到位,屈老師的課正體現(xiàn)了這一點。

三、注重一個“情”字

依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點,語文既要教學(xué)生學(xué)語文,還要教學(xué)生學(xué)做人。屈老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo),以境導(dǎo)情,步步鋪墊,讓學(xué)生進人角色,入境人情,與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗,將學(xué)語文與學(xué)做人有機地結(jié)合了起來,很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。比如,開課伊始,屈老師說:孩子們,我們已經(jīng)是老朋友了,今天,我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中,屈老師又說:誰來聞聞,摸摸?(好香,好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前,屈老師又創(chuàng)設(shè)了一個活動情境:你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時,屈老師問:小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時,你心里怎樣(高興、激動),能用讀表示出來嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時,屈老師問:你躺在床上,心里會惦念著什么?通過這樣兩個環(huán)節(jié),學(xué)生已完全融人到了角色之中。

學(xué)習(xí)第七至八自然段,當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的,很美麗,還散發(fā)著香味時,屈老師問:此時,你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實的基礎(chǔ)知識,又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落實一個“寫”字

讀中學(xué)寫,學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素,激發(fā)學(xué)生的想象力,鼓勵學(xué)生先說后寫。比如,學(xué)習(xí)第七自然段,當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時,屈老師問學(xué)生:這時你會對小鹿說些什么?學(xué)習(xí)第八自然段,當(dāng)鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來,你的玫瑰花沒白栽”時,屈老師又追問:小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學(xué)完全文后,屈老師布置了一項拓展性寫話練習(xí):我對小鹿說句話。

夏雨有痕,屈老師的課,猶如盛夏的及時雨,在我的心靈留下了深深的痕跡,將引領(lǐng)著我們在課改航程上踏痕遠航……

第2篇 小鹿的玫瑰花評課稿

小鹿的玫瑰花評課稿

屈教師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中,他獨具匠心的教學(xué)設(shè)計,深厚扎實的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

一、貫穿一個“讀”字

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈教師共設(shè)計了四個層次的讀書,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始,屈教師利用課前談話,拉近了師生之間的距離,隨機引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“玫瑰”兩個生字后,又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花,一個美妙的故事,學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。這時,屈教師安排了第一個層次的讀書,要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典,讀完后,再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了幾個來回認(rèn)識了課文中的生字后,屈教師又鼓勵學(xué)生進行輪讀比賽,每人讀一個自然段,要求把課文讀通順、讀流利,讀后師生評議,以達到鞏固發(fā)音,讀通文章的目的。

這是第二個層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個層次的讀書,即要求學(xué)生默讀全文并思考:課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié),屈教師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進行了第四個層次讀書,即深入細讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如,學(xué)習(xí)第一自然段時,在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈教師問學(xué)生:你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設(shè)計,環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次,真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué),要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程:由讀得不完全正確到讀得正確,讀得不大通順到讀得通順、流利,讀得比較平淡到讀出感情”。

二、體現(xiàn)一個“實”字

識字是低年級閱讀教學(xué)的'重中之重,屈教師在導(dǎo)人新課后設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務(wù)。

(1)初讀課文,自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典,讀完后,再讀讀“小魚”身上的漢字。

(2)同桌互讀。同桌相互合作,互幫互學(xué),要求讀的同學(xué)大膽讀,聽的同學(xué)認(rèn)真聽,當(dāng)好小老師,讀得正確的鼓勵鼓勵他,讀得不正確的給他指出來。

(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字,再去掉拼音開火車讓每個學(xué)生都參與認(rèn)讀,爾后問學(xué)生:這些生字中你們認(rèn)為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后,屈教師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”,形旁表義的方法識記了“惋”,漢字演變的方法識記了“骨”。

(4)在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中,引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。

(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

從以上五個環(huán)節(jié),可看出屈教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識記字形上走了幾個來回,從而使識字教學(xué)既扎扎實實,又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一,屈教師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運用的過程,可謂訓(xùn)練到位。比如,學(xué)習(xí)第二自然段時,在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時,徐老師問:你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時,你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時,屈教師問:你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說,你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中,在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課,語文“味”要濃,訓(xùn)練要扎實到位,屈教師的課正體現(xiàn)了這一點。

三、注重一個“情”字

依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點,語文既要教學(xué)生學(xué)語文,還要教學(xué)生學(xué)做人。屈教師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo),以境導(dǎo)情,步步鋪墊,讓學(xué)生進人角色,入境人情,與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗,將學(xué)語文與學(xué)做人有機地結(jié)合了起來,很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。比如,開課伊始,屈教師說:孩子們,我們已經(jīng)是老朋友了,今天,我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中,屈教師又說:誰來聞聞,摸摸?(好香,好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道屈教師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前,屈教師又創(chuàng)設(shè)了一個活動情境:你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧?。ê茫┪覀儸F(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時,屈教師問:小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時,你心里怎樣(高興、激動),能用讀表示出來嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時,屈教師問:你躺在床上,心里會惦念著什么?通過這樣兩個環(huán)節(jié),學(xué)生已完全融人到了角色之中。

學(xué)習(xí)第七至八自然段,當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的,很美麗,還散發(fā)著香味時,屈教師問:此時,你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實的基礎(chǔ)知識,又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落實一個“寫”字

讀中學(xué)寫,學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素,激發(fā)學(xué)生的想象力,鼓勵學(xué)生先說后寫。比如,學(xué)習(xí)第七自然段,當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時,屈教師問學(xué)生:這時你會對小鹿說些什么?學(xué)習(xí)第八自然段,當(dāng)鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來,你的玫瑰花沒白栽”時,屈教師又追問:小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學(xué)完全文后,屈教師布置了一項拓展性寫話練習(xí):我對小鹿說句話。

夏雨有痕,屈教師的課,猶如盛夏的及時雨,在我的心靈留下了深深的痕跡,將引領(lǐng)著我們在課改航程上踏痕遠航……

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