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搭石評課稿(2篇)

更新時間:2024-11-20 查看人數(shù):2

搭石評課稿

第1篇 搭石的評課稿

搭石的評課稿

搭石的評課稿1

一、直接導(dǎo)入

今天我們將跟隨劉章爺爺一起去欣賞他美麗的家鄉(xiāng),一起去走走他家鄉(xiāng)的

生:搭石

師:請同學(xué)們和老師一起寫課題。來齊讀課題

生:搭石

師:真的是石頭啊,讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過課文之后,你們會對搭石有更深的了解。

二、初讀課文 合作交流

1、初讀課文

師:請同學(xué)們自由地朗讀課文,聽清楚要求:1、讀準(zhǔn)字音、讀通句子,劃出文中的四字詞語。 2、課文圍繞搭石講了什么?

師:好,開始吧。自由地讀課文。

師:讀完的同學(xué),還可以考慮考慮,老師剛才提出的問題。

2、檢查初讀課文情況

師:都讀完了,好。誰來說說這篇課文主要寫了什么?請你試試。

生:這篇課文主要寫了,作者的家鄉(xiāng),人們都在小溪里采搭石,讓人們?nèi)菀仔凶摺?/p>

師:有這方面內(nèi)容,但還不夠完整。來

生:寫了家鄉(xiāng)人民團(tuán)結(jié)友愛的美好事情。

師:哎呀,看來你已經(jīng)走到課文深處了,請坐。

生:這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)無私奉獻(xiàn)的精神。

師:是課文的情感,但主要寫了什么?

生:這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。

3、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石 走搭石 讓搭石(板書)

4、檢查詞語

師:是的,課文不但寫了秋涼以后,家鄉(xiāng)的人民要擺搭石,而且還講了在搭石上所發(fā)生的事情。所以了解了課文的大致內(nèi)容,老師還要看看,這篇課文的字音,是不是都讀準(zhǔn)了。你們看?屏幕上的三個詞語誰能讀好?

生:第一個詞語是間隔。

師:直接讀。

生:背而行,一行人。

師:都讀對了,請坐下,再請你試試。

生:間隔,相背而行,一行人。

師:這三個詞語里面都有多音字,同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。

師:來說說你畫的四字詞語。

生:常年不斷、山洪暴發(fā)、溪水猛漲、來來去去、天氣漸暖、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行。 師:這是你畫的,你畫了哪些?

生:還有脫鞋綰褲

師:是,這個不難發(fā)現(xiàn),還有

生:還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。

師:是。這兩個詞很難,被你找到了,我們課文當(dāng)中還有呢.

生:招手示意。

師:這個詞說過了。

生:同學(xué)了一下子找出了這么多的四字詞語,別說,這篇課文這樣的詞語還真不少。第一行,請你來讀 生:山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋挽褲、

師:第一行都讀對了,第二行,來請你。

生:協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽

師:沒錯,字正腔圓。第三行,請你來

生:招手示意、相背而行、理所當(dāng)然

師:都讀對了。同學(xué)們看,四字詞語在詞語王國當(dāng)中是個特殊的家庭,就四個字卻表達(dá)著豐富的內(nèi)涵,讀好了四字詞語,讀好課文也就不難了。所以這節(jié)課就讓這些四字詞語帶領(lǐng)我們走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。我們按照作者的寫作順序依次來交流。請你讀好這些詞

生:山洪暴發(fā)、溪水猛漲

師:咱們這樣吧。全們班的男子漢一起讀讀這兩個詞語,讓我們來聽聽山洪來襲的景象。來,預(yù)備起。 生:山洪暴發(fā)、溪水猛漲。

4、指導(dǎo)書寫。

師:哎呀,瞧瞧就八個字,卻給描繪了一幅洪水來襲的景象。這就是四字詞語的魅力。同學(xué)們再看這兩個詞語。紅色的是生字,需要我們會寫。你仔細(xì)看看,哪個字兒比較難寫,需要給同學(xué)們提個醒兒。

生:我覺得暴的下面不是個水

師:恩,謝謝你的提醒。沒錯,咱們來看看這個暴字。讀讀像水底。既然這個字不好寫,咱們一起來寫一寫這個字。

師:上下結(jié)構(gòu),上面是個

生:日

師:要把他寫得

生:扁一點兒

師:下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微,長一點兒,最下邊是一個,沒錯,像水底。注意,注意筆順點、提、撇、點。眼學(xué)千遍,不如握筆一遍。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確,還要寫漂亮,有同學(xué)寫字姿勢非常得好,坐得非常地端正。

三、品讀體驗 搭石之美

抓住四字詞語

1、

師:同學(xué)們,這兩個詞語不僅會讀了,而且會寫了,感覺就又不一樣 了。放到句子當(dāng)中,肯定也能讀好,

生:每年汛期,山洪暴發(fā),溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲子。

師:原來山洪過后,人們出工就必須

生:脫鞋綰褲

師:收工就必須

生:脫鞋綰褲

師:趕集必須

生:脫鞋綰褲

師:訪友必須

生:脫鞋綰褲

師:來來去去都必須

生:脫鞋綰褲子

師:一次又一次地脫鞋綰褲子,你感受到了什么?

生:如果沒有搭石,人們從溪水上過去會非常地困難。

師:是啊、還有嗎

生:人對搭石的美好期待

師:在脫鞋綰褲這個地方,我們感受到家鄉(xiāng)人在過小溪的時候,特別特別地

生:不方便,

師:是啊,這是在汛期,到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們過小溪,這就可以

生:走搭石

師:那你知道什么是搭石嘛?用課文中的話說說。

生:進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。

師:是啊。同學(xué)們,看看這個句子,看似簡單,但是有很多細(xì)節(jié),值得我們細(xì)細(xì)品味。再看看這個句子,請你再讀讀這個句子,看看哪個詞,給你的感受最深刻。

生:進(jìn)入秋天

師:想,哪個字,哪個詞給你的感受最深刻?

生:平整方正,因為從平整方正這個詞說明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路,找石頭也十分細(xì)膩。

師:并不是隨便找一些石頭都可以做搭石,一定得找

生:平整方正的石頭

師:平整方正,還有嘛?

生:說明了家鄉(xiāng)人對搭石的需要,做搭石的石頭要求很高。

師:是啊。只有這樣才能做搭石,還有哪個詞給你感觸最深?

生:我說的是一排

師:你說

生:在小溪里橫著擺上一排,說明非常地需要搭石,必須擺成一排,需要十分夫人精準(zhǔn),不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。

師:是的。必須橫著擺上一排。來

生:按照二尺左右的間隔,就是說搭石還有兩塊石頭之間的間隔,不能太大也不能太小。

師:二尺啊,就是人一步的距離,又發(fā)現(xiàn)了什么?

生:石頭的間隔太大了,人會掉到水里,人也跨不過去。

師:哎呦,家鄉(xiāng)的人們考慮得多周到啊。

生:家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因為如果不按這個深淺的話,人一不小心也會掉進(jìn)水里去的。

師:是啊。水的深淺就決定了石頭的

生:大小

師:是的,同學(xué)們看到那個擺字了嗎?在小溪里橫著擺上一排,可不是隨隨便便放上排。這樣吧,讓我們的課本暫時當(dāng)一回搭石,來拿起來,放在那,再拿起來,擺在那,有什么不同?

生:放很隨便,擺要找準(zhǔn)位置。

師:擺要找準(zhǔn)位置,多么細(xì)心的家鄉(xiāng)人??!還有

生:如果是放的話,不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會有,比如說圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會很不方便。

師:沒錯,家鄉(xiāng)人考慮得特別得周到。同學(xué)們,寥寥數(shù)語,不僅讓我們知道了什么是搭石,還讓我們有了這么多的體會,那每個字每個詞都不是隨隨隨便便放在那的,而是擺在那的。每一個字都是擺在那里的,所以這不起眼的搭石,在作者眼中是:讀

生:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

師:原來這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那可是

生:一道風(fēng)景(板書)

師:同學(xué)們知道了什么是課題,再看看課題。此刻你還覺得這只是些冷冰冰的石頭嗎?

再讀課題

師:有了這些搭石,家鄉(xiāng)的人都可以

生:走搭石

師:出工可以

生:走搭石

師:收工也可以

生:走搭石

師:訪友也可以

生:走搭石

師:趕集更可以

生:走搭石

師:來來去去都可以

生:走搭石

師:你又體會到什么?

生:家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石,搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來了方便。

師:是的,搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。同學(xué)們,一個脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會,多好啊,就這樣讀,就這樣品。

2、協(xié)調(diào)有序

師:我們接著來看

生:協(xié)調(diào)有序

師:課文又是如何來描述協(xié)調(diào)有序的?找一找。

生:前面的人抬起腳來,后面的人緊跟上去。

師:不要加字,來,再讀一次。

生:前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。

師:找到了嗎?

生:找到了。

師:讓我們配合著讀一讀. 前面的抬起腳來

生:后面的緊跟上去。

師:前面的抬起腳來

生:后面的緊跟上去。

師:前面的,抬起腳來

生:后面的緊跟上去。

師:像這樣配合得適當(dāng),很有秩序。就是

生:協(xié)調(diào)有序

師:這段話中還有兩個四字詞語。找到了嗎?

生:分別是清波漾漾、人影綽綽。

師:這兩個詞語是疊詞,要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練著,讀讀這兩個詞。節(jié)奏,還要有韻味,請你試試。

生:清波漾漾、人影綽綽。

師:準(zhǔn)了,來

生:清波漾漾、人影綽綽。

師:看到了畫面,但還不夠清晰。

搭石的評課稿2

今天,聽了周龍英老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象。《搭石》是鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸,意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無窮。

一、理解詞語,靈活多樣。

周老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個詞語,所采用的方法語文味兒十足。老師問:“你從哪里體會到了美?”學(xué)生馬上說:“我從脫鞋挽褲中體會到人的美。”老師順勢就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生表演一下“綰”的動作,再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景,還組成了幾個句式整齊的,像詩歌一樣的句子:“如果人們沒有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們訪友就必須(脫鞋挽褲)?!睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。

學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時,沒有讓學(xué)生說說是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來,(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時,先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語,再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境。

二、體會課文,獨具匠心。

把具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意,張老師對課堂的設(shè)計可謂匠心獨運。先看導(dǎo)入部分:“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?!睅拙湓拰懗隽艘粋€安詳寧靜的小山村。 再來看教學(xué)中的一個亮點。在學(xué)完“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個過程簡簡單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

三、寫作指導(dǎo),融為一體。

周老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué),都會和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來,形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課,周老師在學(xué)習(xí)完課文后,問學(xué)生:“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文

章嗎?”很多同學(xué)意識到這是細(xì)心觀察的結(jié)果,如果不是平時關(guān)注生活中的點點滴滴,又怎么會捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢?周老師繼續(xù)鼓勵大家:“相信你們也會成為生活的細(xì)心人,也會寫出如此優(yōu)美的文章?!蓖瑫r,向大家推薦曹文軒的小說課下閱讀。 扎實的教學(xué)功底,樸實無華的教學(xué)特色,周老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來,“簡約而不簡單”,通過一堂《搭石》,巧妙地展示了語文教學(xué)的美,讓人受益無窮。

搭石的評課稿3

我今天聽了任麗老師的課,有以下幾點拙見,下面我來分點說一下:

1、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,以讀感悟,實現(xiàn)了學(xué)生與教師對話,與文本對話,與生活對話,引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭,引出課文課題,簡潔明了,切入主題。

2、角色換位,培養(yǎng)想象,拓展文本。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美就在文本之中,就在字里行間,走進(jìn)文本,讀出文本,這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗,每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。孩子們在老師的啟發(fā)下,假設(shè)了不同的人來走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時,也表達(dá)出了孩子們美好的心靈,特別是一個孩子說出盲人走搭石,他站在河里領(lǐng)著盲人過河,這個細(xì)節(jié),教師應(yīng)該對學(xué)生發(fā)言給予表揚,同時,我想應(yīng)該把掌聲送給他。

3、詞語的理解更是教學(xué)的重點目標(biāo)之一,這節(jié)課中,任老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語,從理解到運用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過程和方法,融入了情感。由“話”變“畫”,來教“清波蕩漾、人影綽綽”,讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞,悟出音律美,體會水光、人影兩相和的美融為一體。

4、其中有幾點建議我整理了一下,首先是教師應(yīng)該及時糾正和評價孩子的答案。任老師認(rèn)真傾聽完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語言。其次,本課沒有設(shè)計小組討論環(huán)節(jié),應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié),使孩子們真正成為課堂的主人。再次,搭石應(yīng)該是方正堅固的,任老師在板書的時候忽略了它的形狀,畫成了橢圓的。

總之,在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實所在,使我受益匪淺。

搭石的評課稿4

閱讀是個性化的過程,學(xué)生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的,而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此,教師提出的問題簡單,只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?”,這和傳統(tǒng)的做法不一樣,傳統(tǒng)的語文教學(xué),總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題,讓學(xué)生帶著問題去尋找答案,教師解讀替代了學(xué)生的解讀,學(xué)生是教師的附庸,那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能,不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性,學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。

最后處理也很獨特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”,離開教室,用自己的行動去體驗、去表現(xiàn)那種人性美,可謂是獨具匠心的設(shè)計。

這是以愛為主題的文章,教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景,描寫了村民的`人性美。教者從課文的整體入手,按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗美──表達(dá)美”的閱讀思路,層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生自己研讀課文,通過對話交流方式深度解讀文本,體驗文本的價值,在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語言富有詩意,評價性的語言富有激勵,提問不瑣碎,追問不盲目,歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學(xué)的要義,重視語言的理解、積累和體驗,同時加強文本與生活的聯(lián)系,既重語言的訓(xùn)練,又重情感的升華,張馳有度,節(jié)奏明快,進(jìn)展有序。情境美,文字美,語言美、想象美,音樂美,朗讀美構(gòu)成可整個課堂教學(xué)的和諧美。

搭石的評課稿5

今天聽了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課,下面我談一談聽完這節(jié)課后的一點學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第六單元的課文。短文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:

1、引導(dǎo)探究,質(zhì)疑激趣。

愛提問是學(xué)生的天性,老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問、愛提問,這不僅是教學(xué)的需要,也是張揚學(xué)生個性的需要?!按钍?,對我們城市里孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題,通過讀題質(zhì)疑,老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予肯定,這無疑為學(xué)生個性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺,保持良好的朗讀興趣。

2、注重學(xué)法指導(dǎo)。

注重學(xué)法的指導(dǎo),是新時期對小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說:“語文教材無非是例子,憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三?!蔽覀冊诮虒W(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時,讓學(xué)生動筆畫出不懂的詞語,圈出不認(rèn)識的生字,同時教給學(xué)生一些解決問題的方法。如請教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語的方法。如通過聯(lián)系上下文對“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。

3、以點帶面,加強對詞語的理解。

在教學(xué)中,老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語,從理解到運用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過程和方法,同時也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞,談感受來理解,體現(xiàn)了工具性與實踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的情境活動中不知不覺積累,感悟運用了新知,扎實有效地落實了雙基訓(xùn)練。抓住重點詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個難點。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過對重點

詞語的體會、品讀,發(fā)動學(xué)生相互評議、補充,讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,使語文能力得以提高。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù),在這一節(jié)課,有以下不足之處:

讀的形式單調(diào),齊讀多,沒有默讀的訓(xùn)練。在一堂課中,讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求,讀有標(biāo)準(zhǔn),讀的面要廣,更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感,從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內(nèi)容,品味課文語言,在這節(jié)課中大部分的讀都是學(xué)生的齊讀,在形式上有些單調(diào)。另外,課程標(biāo)準(zhǔn)就指出:“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!睆闹锌梢灾?,默讀既是教學(xué)目標(biāo),也是閱讀教學(xué)中的一個非常重要的方法。作為四年級學(xué)生來說,馬上要進(jìn)入第三學(xué)段,更要加強默讀的訓(xùn)練。 文章第三自然中的品讀是否更應(yīng)該抓住聲音美、動作美、景色美三個角度來欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時的美景?!吧狭它c年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來:知道學(xué)生在想象畫面的同時想一想:老人踩到了不穩(wěn)的搭石,心里會怎么想,表情,動作又會怎么樣?在挑選合適的石頭時,會怎樣想,怎樣做的?老人滿意離去時,會是怎樣的心理,表情,動作?

總之,這位老師的課,條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,扎實有效,使我受益非淺??磩e人的課,想自己的課堂;聽別人的課,想自己的語言,讓我們在這種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧!

第2篇 《搭石》評課稿

《搭石》評課稿

《搭石》評課稿1

《搭石》是人教課標(biāo)版實驗教材四年級上冊第六組的精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫,表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們奉獻(xiàn)、勤懇、敬老的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個勤奮的、刻苦鉆研的老師,在她獨立備課、和四年級教研組五次磨課的探索中不斷成長,最終為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語文課?,F(xiàn)將楊老師的課做如下簡評:

一、品味語言之美。楊老師的課教出了濃濃的語文味兒。生字詞的教學(xué)完全和文句的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字。特別是指導(dǎo)理解“協(xié)調(diào)有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個詞語,所采用的方法語文味兒十足。學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞時,楊老師問:“誰能用文中的句子來告訴大家動作的協(xié)調(diào)有序?”然后楊老師說“前面的抬起腳來,后面的——”,學(xué)生答“緊跟上去”,再品讀改編的詩歌如此反復(fù)練習(xí)多遍,使學(xué)生理解了人們行走的井然有序,對協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個感性的體驗,“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時,楊老師通過問題“讀這兩個詞,你感受到了什么,仿佛看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽”是一幅怎樣的畫面?通過想象理解詞語的意境。在這一次次的引說練讀中,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語和句子的意思了。

二、感受詩畫之美。在學(xué)完“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序?!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個過程簡簡單單,清清爽爽,卻達(dá)到了令人滿意的效果。

三、感悟“搭石”之美。在開課伊始,楊老師以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開對全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來了方便、不浪費時間時,感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛時,感悟到人們過搭石動作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫時,楊老師都不失時機地以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題,引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨一無二的風(fēng)景……至此,搭石的美已深入了孩子的心靈,孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。

楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)!她必將成我們二校一顆閃亮的新星!

《搭石》評課稿2

聽了郭老師教學(xué)的《搭石》一課,郭老師那激情飛揚的語言,細(xì)致的講解,扎實有效的設(shè)計,給我留下了深刻的印象,讓我學(xué)到了很多。

一、抓住重點句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點句段中理解文章,體味情感。如對“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語的理解,采用了看圖片,選擇的形式來理解,同時讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語中的理解不同?!澳銖倪@些詞語體會到了什么?”尊重學(xué)生的自主感受。

二、“仿說句子”這一環(huán)節(jié),教師根據(jù)書上的例子,引導(dǎo)學(xué)生說“假如遇到下雪天,——總要——。”讓學(xué)生仿照書上的句子來想象說。這樣的設(shè)計,不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說出句子,通過當(dāng)時的學(xué)生反饋來看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是成功的。

三、教師最后對寫作背景的.介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

《搭石》評課稿3

今天,聽了陳老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象。《搭石》是鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語言質(zhì)樸,意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語言把學(xué)生們帶入了這個民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無窮。

一、理解詞語,靈活多樣。

陳老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個詞語,所采用的方法語文味兒十足。老師問:“你從哪里體會到了美?”學(xué)生馬上說:“我從脫鞋挽褲中體會到人的美?!崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景,還組成了幾個句式整齊的,像詩歌一樣的句子:“如果人們沒有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們訪友就必須(脫鞋挽褲)?!睂W(xué)生對“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。

學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時,沒有讓學(xué)生說說是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來,(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個詞語時,先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語,再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境。

二、體會課文,獨具匠心。

把具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意,陳老師對課堂的設(shè)計可謂匠心獨運。先看導(dǎo)入部分:“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?!睅拙湓拰懗隽艘粋€安詳寧靜的小山村。

再來看教學(xué)中的一個亮點。在學(xué)完“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個過程簡簡單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

三、寫作指導(dǎo),融為一體。

陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué),都會和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來,形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課,陳老師在學(xué)習(xí)完課文后,問學(xué)生:“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文章嗎?”很多同學(xué)意識到這是細(xì)心觀察的結(jié)果,如果不是平時關(guān)注生活中的點點滴滴,又怎么會捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢?陳老師繼續(xù)鼓勵大家:“相信你們也會成為生活的細(xì)心人,也會寫出如此優(yōu)美的文章。”通過一堂《搭石》,巧妙地展示了語文教學(xué)的美,讓人受益無窮。

搭石評課稿(2篇)

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