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第1篇小學(xué)數(shù)學(xué)展示課《角的度量》聽課心得筆記評(píng)課稿 第2篇《角的度量》評(píng)課稿 第3篇二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 第4篇二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 第5篇《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 第6篇角的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 第7篇小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 第8篇小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)展示課《角的度量》聽課心得筆記評(píng)課稿
聽華應(yīng)龍老師的課總給人一份啟迪,他的深厚功底和教學(xué)創(chuàng)新讓學(xué)生進(jìn)行富有思考的學(xué)習(xí)。2006年11月18日,杭州舉行第二屆“演繹激情與本色課堂”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)中,我又有幸聆聽了華老師的《角的度量》一課,相當(dāng)精彩,給了我們一線老師很大的啟示,真正體現(xiàn)了本會(huì)“演繹激情與本色課堂”的主題。
在本節(jié)課中,華老師主要組織了以下教學(xué)活動(dòng):
1、有效的情境創(chuàng)設(shè)
從滑滑梯的角度引入,師問(wèn):角怎么量?你會(huì)嗎?會(huì)量的請(qǐng)舉手!
2、角與量角器
華老師沒(méi)有讓學(xué)生馬上量角,也沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)量角器,而是組織學(xué)生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過(guò)程中不段引發(fā)學(xué)生思考:怎樣畫?要注意什么?為什么有不同畫法?讓學(xué)生明白角的頂點(diǎn)就是量角器的中心,邊就是量角器的刻度線。
3、認(rèn)識(shí)量角器
師:量角器上那么多東西是干什么用的?
4、量角
5、量角的應(yīng)用
球門的設(shè)計(jì)與量角、風(fēng)箏飛的高低與量角、椅子的*背與量角,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。
給我的啟發(fā):
一、什么是本色課堂?
本色的課堂就是要使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)和有效,本節(jié)課教師沒(méi)有只局限于用量角器來(lái)“教”學(xué)生學(xué)會(huì)用量角器,而是讓學(xué)生先溝通角與量角器的關(guān)系,接下來(lái)學(xué)生對(duì)“量角器”的認(rèn)識(shí)就更深層次了,好象量角器就是他們發(fā)明的,量角也就不成問(wèn)題了。本節(jié)課中,學(xué)生的練習(xí)也較豐富,該練的還是要練,體現(xiàn)了本色不改。
當(dāng)然,要上出數(shù)學(xué)課的本色,我們必須要有良好的教學(xué)素養(yǎng),要有真的教學(xué)功底。
二、什么是教學(xué)創(chuàng)新?
在本色不改的前提下,我們要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。他讓我們明白:堅(jiān)守教學(xué)陣地的最好途徑就是不斷地研究,不斷地創(chuàng)新,不斷地想學(xué)生所想,不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考?!督堑亩攘俊芬徽n,情境創(chuàng)設(shè)(滑滑梯)和量角的生活應(yīng)用(射門、放風(fēng)箏、椅子)這些都不是華老師的首創(chuàng),但華老師卻能在他的課中很好的運(yùn)用,用得比我們好!更讓我們沒(méi)想到的是:他能想出通過(guò)讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫角來(lái)溝通角和量角器的關(guān)系。本人在平常上在《角的度量》時(shí),有的學(xué)生量角器沒(méi)帶,也有過(guò)讓學(xué)生在“紙”的量角器上畫角,畫過(guò)了也就罷了,沒(méi)想到還有更大的用處,著實(shí)讓人佩服!
第2篇 《角的度量》評(píng)課稿
《角的度量》評(píng)課稿范文
徐老師執(zhí)教《角的度量》一課,總體來(lái)說(shuō)比較完整,對(duì)于第一次上數(shù)學(xué)公開課的徐老師來(lái)說(shuō),已經(jīng)非常不容易了。能把握教學(xué)重點(diǎn),控制好教學(xué)環(huán)節(jié),組織好學(xué)生課堂活動(dòng)與交流,教學(xué)語(yǔ)言干凈利落,作為一名青年教師,能做到如此不錯(cuò)矣。但教學(xué)當(dāng)中自然有優(yōu)點(diǎn)與不足,下面本人就本節(jié)課部分環(huán)節(jié)談一些不成熟的想法與建議。
1、認(rèn)識(shí)量角器時(shí),采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師手中的量角器,認(rèn)真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種探究的方法。
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生比較拘緊,參與面不廣。盡管課堂中學(xué)生的回答也有精彩的,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),這些數(shù)的排列有規(guī)律,一個(gè)從左往右,一個(gè)從右往左”等等,但整個(gè)環(huán)節(jié)比較零亂,如果能讓學(xué)生自主觀察自己的量角器,然后小組進(jìn)行討論再匯報(bào),這樣學(xué)生說(shuō)起來(lái)也比較有自信,比較完整,教師適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充,就能把所有的信息反饋出來(lái),也較為系統(tǒng)。
2、在量角器上找大小不同的`角時(shí),徐老師又分以下幾個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的:
(1)在量角器上找出1°角,并說(shuō)出為什么?
(2)在量角器上找出幾個(gè)角的度數(shù)(2°、10°等)
(3)讀一個(gè)媒體上標(biāo)數(shù)的角(50°)。再找出一個(gè)跟它一樣大的角。
此題是因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀,深有體會(huì)地說(shuō):讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。因?yàn)樽x角時(shí)雖然都是50°,但一個(gè)是看外圈,一個(gè)是看內(nèi)圈的。第三個(gè)層次是嘗試量角,探求量角的方法的前提,所以相當(dāng)重要。但在第三個(gè)小環(huán)節(jié)上,教師沒(méi)有加強(qiáng)內(nèi)圈外圈的辯別,導(dǎo)至后面量角的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不扎實(shí)的狀況。因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),零線對(duì)一邊,另邊看刻度”,對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象,加以認(rèn)識(shí),自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。
3、別小看學(xué)生的力量。
在測(cè)量中,應(yīng)該采用小組合作的方式讓會(huì)了的學(xué)生指導(dǎo)不會(huì)的學(xué)生幫我承擔(dān)了一部分任務(wù)。教師的親自指導(dǎo)和學(xué)生的指導(dǎo)都比教師反復(fù)將方法效果好的多,所以我認(rèn)為教學(xué)時(shí)應(yīng)給出更多的實(shí)踐時(shí)間。
4、讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系,體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的生活實(shí)踐活動(dòng),數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活充分地融合起來(lái)。為此,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),取材于學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中,在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。因此,我覺(jué)得在本課中是否可再充實(shí)一些與生活實(shí)際密切聯(lián)系的量角問(wèn)題。
5、先估后量,突破難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角的認(rèn)識(shí),徐老師在度量角的度數(shù)前把直角等于90度作為參照物,讓學(xué)生先估計(jì)一下給定的角有多少度,再動(dòng)手測(cè)量。這樣的做法很好,可以更好的突破內(nèi)、外刻度的難點(diǎn),減少錯(cuò)誤。
6、首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)完整。
課始的比角給學(xué)生留下了深刻的印象,也給學(xué)生一定的問(wèn)題和懸念,若在學(xué)完本課內(nèi)容之后再回顧一下比角的準(zhǔn)確方法,首尾相呼應(yīng),不僅顯得結(jié)構(gòu)完整,更能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到今天所學(xué)的角度的重要性。
《角的度量》評(píng)課稿范文
第3篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
熊老師:
你好!我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后,覺(jué)得你在這一年里,通過(guò)自己的認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦鉆研,課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績(jī),你很棒,我很高興,也受感動(dòng)。
作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認(rèn)識(shí),再回到生活,找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。
二是認(rèn)識(shí)了角后,通過(guò)孩子自己制作一個(gè)角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí),鞏固了孩子們對(duì)角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一,讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí),體現(xiàn)了教師教得快樂(lè)、孩子學(xué)得快樂(lè)的課改理念。
三是在結(jié)課時(shí),對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),本堂課學(xué)習(xí)了什么,掌握了什么,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴疏理,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的沉淀和鞏固。
在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實(shí)踐解決。比如:
一是在開課環(huán)節(jié),指導(dǎo)孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場(chǎng),這對(duì)于農(nóng)村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(比如學(xué)校球場(chǎng)照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來(lái),就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際,其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候,你說(shuō)它們只有一處有角,其實(shí)它們都不只一個(gè)角,應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。
三是對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定理論基礎(chǔ)后,應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問(wèn)題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時(shí)學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí),不能只是直觀的角,更應(yīng)考慮隱藏的角,比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫一條直線出來(lái),就不只是2個(gè)角了,而是3個(gè)角,因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚€(gè)角,而實(shí)際上還有一個(gè)大角。
總之,你的'這一堂課,為你點(diǎn)贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設(shè)、班級(jí)文化等,用于你的二年級(jí)班級(jí),你的課堂就會(huì)更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn),更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課,給了我耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢(shì)表示,再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊,然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念,鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球,如比較哪個(gè)滑梯陡,利用轉(zhuǎn)盤來(lái)教學(xué)弧線,利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問(wèn)題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個(gè)典型的比較張開度的問(wèn)題情境,劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢(shì)——角”的逐級(jí)抽象,展示知識(shí)的形成過(guò)程。在利用轉(zhuǎn)盤來(lái)教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn),在歷來(lái)的教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧,角的定義中是沒(méi)有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的,這對(duì)教師而言是自然而然的事,對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”,老師從沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)這弧線到底表示什么,只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生,在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過(guò)大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3
經(jīng)過(guò)李老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,合作交流,給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí),并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí),只有摸過(guò),感受過(guò)學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象。總之,整節(jié)課無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識(shí)及判斷,畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因,還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角,一個(gè)開口大但邊短,另一個(gè)開口小但邊長(zhǎng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大?學(xué)生可能會(huì)判斷開口大的角大,以此來(lái)得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
第4篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
今天在安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽了一堂數(shù)學(xué)公開課——二年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》。因?yàn)樽约阂矂倓偵线^(guò)這節(jié)課,經(jīng)過(guò)相互的比較借鑒和學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),頗有些體會(huì)。所以將自己的感受記錄下來(lái)。
一、在導(dǎo)入部分,沈老師是讓學(xué)生猜一猜被云朵遮住只露出幾個(gè)角的三個(gè)圖形是什么。用一句話“你是怎么才出來(lái)的?”引出本節(jié)的課題:角的初步認(rèn)識(shí)。
在這一部分沈老師說(shuō)他嘗試過(guò)用具體實(shí)物找出角,也用過(guò)圖形找出角。經(jīng)過(guò)比較他發(fā)現(xiàn)實(shí)物找到的角是和數(shù)學(xué)意義上的角有一定的出入,而在圖形中找到的角和數(shù)學(xué)上找到的角比較容易統(tǒng)一,更加符合學(xué)生的認(rèn)知心理。
但是我有幾個(gè)疑問(wèn):1、學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知不是來(lái)自圖形,因?yàn)樵谶@之前學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)角。他們更多的是接觸了生活中的角。我覺(jué)得用生活實(shí)物來(lái)找到角更加符合孩子的認(rèn)知心理,更讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)知識(shí)是可以解決或應(yīng)用與我們的生活的,他和我們的關(guān)系十分密切,更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
2、概念教學(xué),尤其是像角是什么?這樣的概念,其實(shí)是一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。我們要做的就是領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷模糊——矛盾——漸漸清晰——明朗化的工程。逐漸的幫助學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)提煉出數(shù)學(xué)真知的鉆石來(lái)。
3、雖然云朵遮住了圖形只露出幾個(gè)角。但是學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注到這幾個(gè)角。因?yàn)橛行W(xué)生猜圖形根據(jù)的是它的邊。這樣才也是可以的。對(duì)于這樣的方法老師沒(méi)有做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
4、雖然說(shuō)“不是在教教材,而是用教材教?!边@節(jié)課這在練習(xí)的時(shí)候用到了教材的一道題目,其他的都省略不用。那么教材到底應(yīng)該被放在怎樣的位置上呢?在有更好的選擇的時(shí)候我們就可以將教材棄置不用。
二、新科研究。沈老師用一句話:“這幾個(gè)從圖形上請(qǐng)下來(lái)的角有生么共同的特點(diǎn)?”圍繞這句話學(xué)生展開研究,找到角的各部分,并學(xué)會(huì)了它的名稱。
在一環(huán)節(jié),沈老師語(yǔ)言精煉,參與到學(xué)生的`討論當(dāng)中去,了解和幫助學(xué)生。體現(xiàn)了今日的主題——互動(dòng),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
三、練習(xí)部分。老師讓學(xué)生判斷哪些是角,哪些不是角?在這一環(huán)節(jié),有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感觸頗深:7號(hào)圖形一條邊長(zhǎng)一條邊短。全班全認(rèn)為7號(hào)是角,只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)不是。沈老師的處理方式是,先讓不是的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由,然后再讓認(rèn)為是的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由,最后在問(wèn)認(rèn)為不是的同學(xué)是不是同意他的理由。通過(guò)這樣的生生互動(dòng),用一種說(shuō)理和辯論的方式去幫助有疑問(wèn)的學(xué)生釋疑,同時(shí)也讓懂得學(xué)生加固自己的認(rèn)知。如果能讓那個(gè)有疑問(wèn)的學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)他明白的什么?你為什么認(rèn)為7號(hào)是角呢?這樣效果將更加明顯。
四、角的大小與什么有關(guān)。
在這個(gè)環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表示角。出發(fā)點(diǎn)是為了證明在這個(gè)變化的過(guò)程中,角的邊的大小沒(méi)有變,是角兩邊分開大小變了。從而得出:叫的大小與角的兩邊的大小無(wú)關(guān),和他兩邊分開大小有關(guān)。
在這一過(guò)程中,老師請(qǐng)了一位學(xué)生舉起雙手來(lái)演示角。足足舉了5分鐘。我覺(jué)得讓學(xué)生用扇子,鉛筆,紙條,學(xué)具做角也可以去的同樣的效果。而且那個(gè)還是可以摸得到的。
五、畫角。直接采用了觀察電腦畫角,學(xué)生模仿的方法。如果請(qǐng)學(xué)生自己嘗試畫角。其他學(xué)生幫助糾正。這樣畫角的錯(cuò)誤會(huì)減少很多。
這里很多是個(gè)人的看法,有很多言語(yǔ)不當(dāng)?shù)牡胤?,可能比較偏激。請(qǐng)各位同行見(jiàn)諒
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
第5篇 《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
從這堂課的總體效果來(lái)說(shuō),林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念,課堂很活躍,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:
1.讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長(zhǎng)方形導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生平時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí),再通過(guò)學(xué)生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角,這樣,無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)不再是全靠教師的授給,而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,自主體驗(yàn),不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的材料(圓片)讓學(xué)生親自操作,主動(dòng)去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗(yàn)出角的大小。
3.運(yùn)用多媒體視頻,突破教學(xué)。
教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫角的視頻,把學(xué)生注意力集中起來(lái),很清晰很直觀,學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角,教學(xué)效果很不錯(cuò),這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
值得探討的兩個(gè)問(wèn)題:第一,比較角的大小用圓片折角,學(xué)生比較起來(lái)不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角,可能教學(xué)效果會(huì)更好。第二,角是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的.角,這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
江老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課,課堂氣氛活躍,能突出重點(diǎn),通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段,突破難點(diǎn)。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn):
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。
2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸,分一分角、指一指角,讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的,讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作:搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì)、理解、發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,就在自己身邊,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。
3、備課深入,能預(yù)知本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān),并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,有層次有坡度。在練習(xí)過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)”建議重復(fù)說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小,老師最好把教具放到黑板演示,并多舉例說(shuō)明,讓學(xué)生加深印象。
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
第6篇 角的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
角的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
我聽了白老師教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),本課時(shí)教學(xué)白老師給我比較深刻的印象,我覺(jué)得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中解決問(wèn)題。另外,白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人??v觀全課,我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,準(zhǔn)確找出物體表面的角
培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開始,白老師利用10月13日是什么日子?(少年先鋒隊(duì)建隊(duì)日),少年先鋒隊(duì)的標(biāo)志是什么?(紅領(lǐng)巾),出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么?找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角;同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過(guò)找角的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,探究新知運(yùn)用新知,培養(yǎng)能力
白教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯,畫一畫的活動(dòng)。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過(guò)程中,初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。讓學(xué)生上臺(tái)摸一摸活動(dòng)角,并說(shuō)一說(shuō)有什么感受??偨Y(jié)出角的特征:一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫,教師引一引的方法,解決了畫角這一重點(diǎn)。這里過(guò)渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn),白老師先通過(guò)兩角的重合以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識(shí)融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握,符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活,拓展延伸
在課的'最后,白老師設(shè)計(jì)由依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),用學(xué)生自由選做角,在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。
第7篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石,是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提,當(dāng)前,針對(duì)概念教學(xué)存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:比較忽視概念的形成過(guò)程,往往把一個(gè)新的概念和盤托出,讓學(xué)生死記硬背法則、定義;比較忽視概念間的聯(lián)系,許多本來(lái)是有聯(lián)系的概念,卻分散、孤立不成系統(tǒng),不能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu);比較忽視概念的靈活應(yīng)用。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō),感到數(shù)學(xué)“枯燥無(wú)味”,失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心?;诖爽F(xiàn)狀,我校數(shù)學(xué)教研組試圖通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐,提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效,使學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。此次教學(xué)活動(dòng)是由周萍老師和希曉老師共同完成,先是周萍老師上角的初步認(rèn)識(shí),然后組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課,修改,然后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上《角的認(rèn)識(shí)》這一課。
兩節(jié)課共同亮點(diǎn):
1、兩節(jié)課都充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程,又回歸到生活中去找角,切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學(xué)中,都引導(dǎo)講解得很到位,絕大部分學(xué)生都知道一個(gè)角是由1個(gè)頂點(diǎn),2條邊組成。2、注重動(dòng)手操作,自主探索,合作交流。在兩節(jié)課中,教師都注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成和探究過(guò)程。首先,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、做一做、練一練,在各種感官的.協(xié)調(diào)、合作下認(rèn)識(shí)角。其次,倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過(guò)同桌合作討論,全班展示交流,體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性,在交流中深化了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
兩節(jié)課的不同點(diǎn):
1、周萍老師的課是前松后緊,前面認(rèn)識(shí)角花的時(shí)間比較多,后面畫角和角的大
小比較環(huán)節(jié)用時(shí)較小,而希曉老師的課是前緊后松,前面認(rèn)識(shí)角用時(shí)較短,學(xué)生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié),用時(shí)較多,指導(dǎo)比較到位。
2、教學(xué)語(yǔ)言上,周萍老師很有親和力,激勵(lì)語(yǔ)較豐富,感染力很強(qiáng),整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語(yǔ)言簡(jiǎn)約明了,給學(xué)生很有梯度的思考,教學(xué)很扎實(shí)。
3、教學(xué)組織開放度,周萍老師放得較多,就算是角的各部分名稱的命名都要先
讓學(xué)生先取一取,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí),只是有些時(shí)候我們還是要開門見(jiàn)山,直截了當(dāng)。而希曉老師的課放的相對(duì)較少,特別是在全課小結(jié)中,其實(shí)可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么收獲,而不需刻意的引導(dǎo),學(xué)生實(shí)在沒(méi)點(diǎn)到,我們?cè)僮鲅a(bǔ)充也不晚。
總之,兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點(diǎn),兩位老師也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
第8篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿范文
根據(jù)學(xué)校教研工作安排,今天下午在教師會(huì)議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課。這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索,主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓]孩子們自己想想辦法,動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折,折一個(gè)比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀察等,讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無(wú)關(guān),與什么有關(guān)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫角?學(xué)生們各抒己見(jiàn),畫法不一,鄭老師話鋒一轉(zhuǎn):打開課本第39頁(yè),看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí),扎實(shí)到位,相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法,更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的'吸管、剪刀等實(shí)物畫面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分,學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后,鄭老師讓學(xué)生在長(zhǎng)方形上剪一刀,會(huì)變成幾個(gè)角?這樣,無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處:
鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),如果運(yùn)用重疊法,把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程,相信學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會(huì)更明確、清晰。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿范文