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加減法評(píng)課稿(15篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):23

加減法評(píng)課稿

第1篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)《整百、整千數(shù)的加減法》評(píng)課稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)《整百、整千數(shù)的加減法》評(píng)課稿

整百、整千數(shù)的加減法例9、例10是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口算整百、整千數(shù)的加減法的算理,難點(diǎn)是掌握口算方法并口述算理。而樂老師上的這個(gè)教學(xué)片段,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):

一、挖掘教材的“深”樂老師通過深入挖掘教材發(fā)現(xiàn),教材例中兩個(gè)小朋友列舉兩種算法,它們的本質(zhì)是一樣的及算理相同,所以學(xué)生再說第二種算法,1000+20xx把“0”不看,1+2=3時(shí)所以1000+20xx=3000這時(shí)老師繼續(xù)追問,這時(shí)的1表示什么(1個(gè)千),2表示什么(2個(gè)千),那3呢?(3個(gè)千就3000)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)1和2在同一數(shù)位上才能相加。并讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上口述算理。因?yàn)橹挥欣硗ㄋ憷?,才能學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。相反在此處如果不加以引導(dǎo),就給今后的.學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移影響。比如:算1000+200時(shí),學(xué)生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎?所以讓學(xué)生理解算理是非常重要的。

二、 處理教材的“新”樂老師把例題進(jìn)行了合理的改編,將兩個(gè)例題融于一個(gè)情境中,以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn),將解決問題與探索整百、整千數(shù)的加減法有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中教師充分的運(yùn)用了學(xué)生十分感興趣的生活問題情境,讓學(xué)生在情景中提出問題,探索問題,解決問題。

三、 本節(jié)課幾個(gè)亮點(diǎn)。

1、 復(fù)習(xí)用搶答的方式,讓每一個(gè)孩子都有回答的機(jī)會(huì),課堂氣氛 十分活躍。

2、本節(jié)課聽得最多的是“你是怎么想的?”“你能說說你的想法嗎?”老師真正做到把“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生,讓學(xué)生說,自己耐心的等待和傾聽。

3、老師能靈活的處理課堂生成,當(dāng)學(xué)生說到便宜用加法時(shí),老師 即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解便宜一詞的意思。

4、課堂上老師注意關(guān)注每一個(gè)孩子,鼓勵(lì)膽子小的孩子回答問題。下面就本節(jié)課的不足之處,我提一點(diǎn)自己的建議:課堂上有個(gè)學(xué)生在提數(shù)學(xué)問題,媽媽帶了8000元錢買電器??老師可能是覺得時(shí)間不夠,沒有等學(xué)生說完就阻止學(xué)生。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生說完,并讓他們自己來解決自己提出的問題。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

總之,這節(jié)課通過老師的引導(dǎo),有效的突破了學(xué)生理解并掌握算理并口述算理這一重難點(diǎn)。這是一堂緊湊、短時(shí)、有效的課堂片段教學(xué)。

第2篇 小數(shù)的加減法評(píng)課稿

今天聽了李老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課,《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法,四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn):

第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二,教師大膽放手,學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí),通過師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

第四、有一個(gè)想法:是否在本節(jié)課中加入第二個(gè)加數(shù)或減數(shù)比第一個(gè)數(shù)位少的,或者是整十?dāng)?shù)加減小數(shù),這樣是不是會(huì)更全面一點(diǎn)。

小數(shù)的加減法評(píng)課稿

第3篇 異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿

異分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿

新課程倡導(dǎo)人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程,重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。今天聽了葉老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課,感覺他的教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰,重難點(diǎn)明確,樸實(shí)之中閃著亮點(diǎn),有很多地方值得我去學(xué)習(xí)。

這節(jié)課,有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、心中有正確的學(xué)習(xí)方式。疑問,使學(xué)生帶著問題進(jìn)入了有序的思維境地。上課一開始,葉老師將問題拋給了學(xué)生,放手讓學(xué)生自主地探究。針對(duì)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí),又有了對(duì)同分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算的基礎(chǔ),對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算沒有充分的認(rèn)識(shí)。葉老師采用了直觀的導(dǎo)入:出示一些同分母分?jǐn)?shù)的加減法,學(xué)生很快解決了。但是葉老師加以提問,為什么可以直接相加減?教師這樣的問題雖然看上去很平常,卻是很好的將學(xué)生的新舊知識(shí)做了回顧復(fù)習(xí)。接著,葉老師出示一組異分母分?jǐn)?shù)的加減法式子,緊接又發(fā)問:“那怎樣計(jì)算1/2+1/3呢?”“為什么要通分?”一石激起千層浪,引人入勝的問話,強(qiáng)烈的激起了學(xué)生的求知欲,學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳境界。在學(xué)生思考的.過程中,學(xué)生能主動(dòng)地將已學(xué)知識(shí)聯(lián)系到新知識(shí),促使對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加活躍,在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、構(gòu)建的過程,就形成活學(xué)活用的立體知識(shí)體系。明白同一單位的前提下才能進(jìn)行加減。同時(shí)也進(jìn)一步讓學(xué)生明白整數(shù)、小數(shù)加減計(jì)算為什么數(shù)位要對(duì)齊的道理。此外,這也使學(xué)生潛移默化地感受到了要提有價(jià)值的問題,能很好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),促進(jìn)學(xué)生提出問題、解決問題能力的提高。

2、心中有過程。王老師讓學(xué)生通過自己的思維過程獲得對(duì)法則的掌握,關(guān)注知識(shí)發(fā)生的過程,不壓縮或省略學(xué)生思維過程,不讓學(xué)生造成思維斷層,不讓學(xué)生出現(xiàn)“消化不良”,從而實(shí)現(xiàn)不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。

3、心中有正確的細(xì)節(jié)觀念。王老師很重視細(xì)節(jié)的處理,在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)找?guī)讉€(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)找得快的好方法的引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生進(jìn)一步明確用大數(shù)擴(kuò)倍法可以快速、有效地找到幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù),這樣就可以使學(xué)生在后面計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過程中能正確、快速地通分了。

4、心中有實(shí)效。不追求表面熱鬧、花哨,不把公開課上成教具的展示課、游戲課,不搞教學(xué)的形式主義。不盲從,能針對(duì)本課時(shí)計(jì)算課的特點(diǎn),采用合適的方法和形式扎實(shí)讓學(xué)生理解算理,學(xué)會(huì)正確計(jì)算。一步一個(gè)腳印,穩(wěn)扎穩(wěn)打,不浮躁、不走過場(chǎng),注重有效教學(xué)。

不足之處:

1、在說明1/2和1/3不能直接加的時(shí)候,葉老師是運(yùn)用多媒體課件來演示了兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不一樣,從而讓學(xué)生明白樣通分的原因。我在想這里是不是可以放手讓學(xué)生動(dòng)手操作一下,折一折或是畫一畫,讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中主動(dòng)地感受到這一點(diǎn),這樣既可以活躍一下課堂氛圍,也能更好地貼近新課程所倡導(dǎo)的人學(xué)生在的動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)的理念。

2、在鞏固練習(xí)的過程中,關(guān)注學(xué)生之間存在的差異,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。

第4篇 小數(shù)加減法評(píng)課稿

小數(shù)加減法評(píng)課稿

情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。她的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn):

第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。陳老師借助整數(shù)教學(xué)運(yùn)用遷移的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí),讓學(xué)生計(jì)算,運(yùn)用遷移的讓舊知識(shí)順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。

第二,重視錯(cuò)誤資源,理解小數(shù)加減法的算理。教師出示錯(cuò)誤算式,讓學(xué)生找出錯(cuò)誤之處,通過師生、生生間的交流活動(dòng),在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。然后,讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的`豎式寫法,同時(shí),將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

本課還有許多地方值得商討,

1、復(fù)習(xí)題3米+4厘米=厘米,與本課關(guān)系不大,可以改為一道整數(shù)加法運(yùn)算。

2、教師語(yǔ)言不嚴(yán)密,如小數(shù)加減法的計(jì)算方法“小數(shù)末尾對(duì)齊”,應(yīng)該是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位對(duì)齊”。學(xué)生回答的問題,教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1,例2是被減數(shù)末尾的位數(shù)不夠,需根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來處理,與例1相比,有難度。教者只教了例1,但練習(xí)中出現(xiàn)了例2的題目,學(xué)生練習(xí)時(shí)效果不好。

第5篇 一年級(jí)數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評(píng)課稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評(píng)課稿

有種說法是“平時(shí)教學(xué)是栽活一棵樹,復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。這句話,充分說明了評(píng)研的重要性。這次出公開課,我選擇了評(píng)研課,以前沒有上過評(píng)研課,對(duì)于我和孩子來說都是個(gè)挑戰(zhàn),一個(gè)上升的平臺(tái)。上完了20以內(nèi)加減法復(fù)習(xí)后,我對(duì)復(fù)習(xí)課有了更深刻的理解。

在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí),我從年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),以趣味游戲迅速吸引學(xué)生的注意力,讓他們以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去,而且數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)還帶有比較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性,能夠喚起學(xué)生好勝的心理,通過思考、交流,學(xué)生可以體驗(yàn)到探究的樂趣和成功的愉悅。帶給孩子們的是充滿生機(jī)的、洋溢著童趣、富有挑戰(zhàn)性的、清新的教學(xué)課堂。

從本節(jié)課的效果來看,教學(xué)目的大體上得到了實(shí)現(xiàn),將學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部融進(jìn)快樂的小組合作討論中,在討論中不知不覺地復(fù)習(xí)和深化,探討做題的注意事項(xiàng)。孩子在練習(xí)的過程中,不斷地運(yùn)用復(fù)習(xí)時(shí)說到的方法,從[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]而鞏固計(jì)算方法,提高計(jì)算的速度,理論——運(yùn)用——加深理解——熟練運(yùn)用,這樣的`過程完全符合思維的過程。課堂中注意培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)思考和解決問題的習(xí)慣,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這樣的!在探索和交流中共同進(jìn)步。

當(dāng)然,本節(jié)課也有很多不足的地方,再課堂的時(shí)間的把握上需要改進(jìn),加強(qiáng)課堂的節(jié)奏性。通過這節(jié)課是我感到老師要不斷地去創(chuàng)新,不斷去接受挑戰(zhàn),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,使每一個(gè)學(xué)生的潛力得到最大程度的開發(fā)。

第6篇 分?jǐn)?shù)加減法復(fù)習(xí)評(píng)課稿

分?jǐn)?shù)加減法復(fù)習(xí)評(píng)課稿

本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是通過回顧異分母分?jǐn)?shù)的加減法,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié):先通分,再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。在練習(xí)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“看、通、算、約、驗(yàn)”五步法。

1、找準(zhǔn)“知識(shí)點(diǎn)”,打下基礎(chǔ)

課始,鄭老師打破了常規(guī)的應(yīng)用題形式,以簡(jiǎn)潔、有趣的線段來表示題目,要求學(xué)生列式解答,給人耳目一新的'感覺,激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí),自然地導(dǎo)入了本節(jié)課的課題“分?jǐn)?shù)加減法的整理和復(fù)習(xí)”。接下來,老師給學(xué)生布置了第一個(gè)任務(wù):自己從課本中找出本單元的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生表現(xiàn)積極,很快給出了答案:同分母分?jǐn)?shù)加減法、異分母分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算、簡(jiǎn)便運(yùn)算,教師根據(jù)學(xué)生的回答板書在相應(yīng)的位置上。這樣,在學(xué)生自己的努力下,一個(gè)清晰的知識(shí)體系的基礎(chǔ)就呈現(xiàn)在大家的眼前了,使每個(gè)學(xué)生都參與其中,有一種自豪感。

2、串成“知識(shí)線”,理順?biāo)悸?/p>

本環(huán)節(jié),鄭老師通過精心設(shè)計(jì),以10個(gè)分母加減法的算式為主線串聯(lián)了這些知識(shí)點(diǎn),配以鄭老師輕松簡(jiǎn)潔的提問方式,整個(gè)復(fù)習(xí)過程顯得非常自然、流暢。

問題1:你能按一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些算式分成兩類嗎?學(xué)生很快得出,可以分成“同分母分?jǐn)?shù)加減法”和“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。

問題2:哪一類能很快算出得數(shù),請(qǐng)你直接給出答案。異分母加減算式不能很快算出得數(shù),為什么?請(qǐng)你動(dòng)手算一算。讓全體學(xué)生在練習(xí)中再次體會(huì)同分母、異分母相加減的計(jì)算方法,給學(xué)生深刻的印象。

問題3:觀察這一組異分母,其實(shí)哪幾個(gè)算式也可以直接算出得出?這個(gè)問題非常好,打破了讓學(xué)生按照常規(guī)思維看到異分母相加減就通分的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察,深入思考。學(xué)生表現(xiàn)也非常好,很快得出了幾個(gè)算式的更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。這里,鄭老師重點(diǎn)講解了分子為1的分?jǐn)?shù)相加減的簡(jiǎn)便計(jì)算方法,并進(jìn)行了應(yīng)用。不過,從后面學(xué)生的練習(xí)情況來看嗎,學(xué)生對(duì)該簡(jiǎn)便方法的掌握情況不是很好。

問題4:你覺得哪種方法好?讓學(xué)生在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)很夠合理的選擇計(jì)算方法。這里,我覺得可以多加一個(gè)例題,來說明不一次性通分的計(jì)算方法有時(shí)比較簡(jiǎn)便。

3、建構(gòu)“知識(shí)面”,靈活應(yīng)用

最后,鄭老師通過解決問題來檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況,讓學(xué)生從整體把握知識(shí),并靈活選擇和運(yùn)用。從學(xué)生的反應(yīng)情況來看,都掌握得不錯(cuò),鄭老師的課很成功。

總之,本節(jié)復(fù)習(xí)課鄭老師思路清晰,富有激情,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

第7篇 100以內(nèi)的加減法評(píng)課稿

100以內(nèi)的加減法評(píng)課稿

100以內(nèi)的加法和減法主要是“20以內(nèi)的退位減法”、“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”等內(nèi)容。這些內(nèi)容不論在計(jì)算難度,還是在計(jì)算的方法上,都存在一定的差異。教材中雖然把這些內(nèi)容集中安排復(fù)習(xí),但也注意突出各自的特點(diǎn)。注意對(duì)比練習(xí),以使學(xué)生更好的掌握計(jì)算的方法。對(duì)于“20以內(nèi)的'退位減法”,要求與“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”相同,學(xué)生應(yīng)熟練掌握。對(duì)于其他的一步口算,要求比較熟練。

本單元的重點(diǎn)內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法計(jì)算,這些知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),要使學(xué)生切實(shí)掌握好。但學(xué)生在實(shí)際做題中會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤,有的是看題不夠仔細(xì)造成的,有的是計(jì)算方法還未完全掌握造成的。在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí),一直在思考要怎么進(jìn)行這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí),嘗試將知識(shí)進(jìn)行分類整理,想著或許可以幫助孩子們更好的掌握這部分內(nèi)容。

課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教師的引導(dǎo)下,采取小組合作、討論、交流的方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)該說,周老師的“知識(shí)整理——查漏補(bǔ)缺——練習(xí)提升”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式層次十分清楚。周老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣,整堂課進(jìn)行一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽,“比賽將以以小組為單位,比比哪個(gè)小組更出色,你們有沒有信心贏得這次比賽。”周老師畫了9個(gè)氣球,代表九個(gè)小組,那組學(xué)生答對(duì),就給那組畫一個(gè)星。 哪組的星星最多,哪組就獲勝。

由于周老師采取及時(shí)評(píng)價(jià),整堂課下來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃郁??吹阶约哼@組星星落后了,馬上追上去。還有周老師采取了每個(gè)學(xué)生做兩道題目,而題目跟學(xué)生的位置一一對(duì)應(yīng)起來,這樣我們老師及時(shí)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還讓學(xué)生說說自己做錯(cuò)的原因或者是很快算對(duì)的原因,一方面:讓學(xué)生有成就感,二方面:自己及時(shí)糾正自己出錯(cuò)的地方。

第8篇 《6和7的加減法》評(píng)課稿

在本課的教學(xué)中,老師善于關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得成功體驗(yàn),使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事,而不是一種負(fù)擔(dān)或壓力,既能在玩中學(xué),又能在學(xué)中玩。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.這堂課的教學(xué)是緊緊圍繞著“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想展開的。本著科學(xué)、新穎、實(shí)用的原則,在課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、師生角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體參與等諸多方面進(jìn)行了大膽的探索和有益的嘗試。在這節(jié)課的'設(shè)計(jì)中,楊老師注意讓學(xué)生親身經(jīng)歷比較的過程,通過多個(gè)實(shí)踐,比較物體的多少。教學(xué)時(shí),楊老師創(chuàng)設(shè)情境,通過讓學(xué)生動(dòng)手操作,擺一擺,讓學(xué)生體驗(yàn)比較多少的過程,感悟出比較多少的具體方法,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)中,楊老師創(chuàng)設(shè)了各種有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)情境,提供了學(xué)生自由選擇比較方法的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探索、不刻意模仿的思維方式。通過比較活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣,同時(shí)還重視學(xué)生獲取知識(shí)過程的引導(dǎo)和評(píng)價(jià),此外還在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及初步的推理能力。

整個(gè)教學(xué)過程,楊老師注重運(yùn)用課改的理念轉(zhuǎn)變自己在課堂中的地位,真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴,不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展,更重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。唯一不足是教師操之過急,在教學(xué)完大于號(hào)后忘了讓學(xué)生用小棒一對(duì)一進(jìn)行操作,而且也沒有注重指導(dǎo)對(duì)大于號(hào)、小于號(hào)及等于號(hào)的書寫。

《6和7的加減法》評(píng)課稿

第9篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》評(píng)課稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計(jì)算》評(píng)課稿

聽了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計(jì)算》一課后感覺這一節(jié)課知識(shí)容量大。在聽了大家的評(píng)課后我十分認(rèn)同王老師的建議:“數(shù)學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的.理解。要把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合,在解決實(shí)際問題中初步體會(huì),逐漸學(xué)會(huì),學(xué)習(xí)思辨,掌握技能。教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題。

課堂上馮老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數(shù)學(xué)問題,在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式,使學(xué)生體會(huì)綜合算式的含義,并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算,理解運(yùn)算的順序;堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么,注重了思維的表述,又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。

感覺這節(jié)課在引出除加減混合運(yùn)算時(shí)是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境,借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運(yùn)算時(shí)的順序呢,我覺得這樣比老師給出運(yùn)算順序讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)說運(yùn)算順序要好點(diǎn)。如果不行就將這部分內(nèi)容放在下一課時(shí),目的是讓學(xué)生真正理解算理,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。

此次教研的主題是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)與語(yǔ)言的能力,所以我就在想,能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說明7+3×4也可以表達(dá)為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達(dá)為3乘4的積加7,這樣可以結(jié)合問題解決更好的理解算理。

第10篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評(píng)課稿

今天聽了靳老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課,感受有以下幾點(diǎn):

1、數(shù)學(xué)來源于生活;教師創(chuàng)設(shè)了吃蛋糕的情景,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,展開探究活動(dòng)。這樣的問題便于方法講解是的演示。

2、在學(xué)習(xí)方式上力求體現(xiàn):自主探索、合作交流這一理念。教師不急于交給學(xué)生計(jì)算方法或是讓優(yōu)秀的學(xué)生講解方法,而是讓學(xué)生在自學(xué)提示的引導(dǎo)下思考交流解決的方法,問題的設(shè)計(jì)很精練,便于操作。

3、注重讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后交流,教師將學(xué)生練習(xí)中存在的問題加以展示,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算應(yīng)注意的'問題。如計(jì)算3/4+1/6時(shí)學(xué)生未找到最小公數(shù)。

4、練習(xí)注重基礎(chǔ),有層次。先是嘗試練習(xí),然后出現(xiàn)分母不為1的異分母加減和被減數(shù)是1的計(jì)算,逐步練習(xí),一一訂正。

建議:練習(xí)中判斷練習(xí)可先判斷,爭(zhēng)取展示學(xué)生的聰明才智,從不同角度很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)。如分母先加了等,然后再讓學(xué)生改正。

算理的講解環(huán)節(jié)是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)短?如利用課件演示會(huì)印象深刻。

第11篇 一年級(jí)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)和加減法》評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)和加減法》評(píng)課稿

聽了練老師執(zhí)教的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)和加減法》這節(jié)示范課,這認(rèn)為它的示范性主要體現(xiàn)在以下幾方面:

一、練老師能盡努力地結(jié)合一年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。首先,這些小朋友都才剛?cè)雽W(xué)沒幾天時(shí)間,紀(jì)律性較差、好奇心又強(qiáng),練老師能抓住這一特點(diǎn)采用非常柔和的語(yǔ)言與小朋友交流,能不斷用鼓勵(lì)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生,不但很好地組織了課堂教學(xué),而且能讓學(xué)生感受到充分的親切感。

其次,練老師能根據(jù)小朋友好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很用心地尋找了一些小鳥、小鴨等小朋友喜歡動(dòng)物作為素材,并用了猜謎語(yǔ)、拍手游戲等等的形式來創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、練老師能盡努力地體現(xiàn)新課標(biāo)新理念。

首先,能緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。比如:老師出示體溫汁、尺子等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。

其次,能讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如:一樣的數(shù)相減等于0;任何數(shù)減0都得任何數(shù)等等,這一些都是指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)出來的。

三、練老師還盡努力地體現(xiàn)我們學(xué)校的課題精神。我們學(xué)校有兩個(gè)省級(jí)課題,一個(gè)是“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”,比如說上面一點(diǎn)提到讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另一個(gè)是“生命化教育”這個(gè)課題,練老師能盡量讓課堂充滿生命活力,比如設(shè)計(jì)的一道開放題就起到了很大的作用,效果很明顯。

以上三點(diǎn)是練老師盡努力去做,而且做得還不錯(cuò),今后我們也應(yīng)該要這樣做??墒俏覀€(gè)人也有兩個(gè)觀點(diǎn)希望能得到大家的'探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行思想教育,特別是對(duì)于一年級(jí)小朋友尤為重要。比如:讓學(xué)生猜硬幣時(shí),可以適時(shí)教育學(xué)生勤儉節(jié)約、不亂花零用錢。又比如:講到抓青蛙時(shí),應(yīng)該進(jìn)行安全教育等。

二、為了的課堂教學(xué)能更有效些,我們?cè)谶x題時(shí)是否能把內(nèi)容安排少一些?比如本節(jié)課只安排“0的認(rèn)識(shí)”是否更妥?“0”的意義不但表示一個(gè)物體也沒有,也可以表示物體的起點(diǎn)或者占位置的作用等讓學(xué)生理解得更深更透一些是否更有效?還有,“0”這個(gè)數(shù)字在十個(gè)數(shù)字中是最難寫的,是否在寫法的指導(dǎo)上能指導(dǎo)的到位一些,讓學(xué)生寫得更漂亮一些呢?合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關(guān)呢?

第12篇 同分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿

同分母分?jǐn)?shù)加減法評(píng)課稿

這節(jié)課重點(diǎn)把握了同分母分?jǐn)?shù)的加法的教學(xué),以此來類推同分母減法的計(jì)算方法。重點(diǎn)教學(xué)加法的計(jì)算方法,讓學(xué)生推理出減法的計(jì)算方法,這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。具體表現(xiàn)在:

(一)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

興趣是最好的'老師,它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的內(nèi)動(dòng)力。導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了小候吃西瓜的情景,從學(xué)生喜歡的吃西瓜說起,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈欲望。

(二)提數(shù)學(xué)問題,注重與生活聯(lián)系

讓生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn),從小猴和機(jī)靈狗吃西瓜的情景中獲得

數(shù)學(xué)信息并思考:你能根據(jù)圖意提出哪些分?jǐn)?shù)方面的問題?在本教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有束縛學(xué)生的手腳,而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),大膽提出問題,以小組為單位討論并解決

①、小猴和機(jī)靈狗一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾?

②、小猴比機(jī)靈狗多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾?

③、還剩幾分之幾?

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建生生互動(dòng)、開放式的教學(xué)空間,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。

(三)實(shí)踐探究,解決問題

自主探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。梅老師通過創(chuàng)設(shè)小猴和機(jī)靈狗吃西瓜情境,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成了學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)踐探究,解決問題這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行:

第一步:探索同分母分?jǐn)?shù)加法。

分四個(gè)層次:1、根據(jù)問題列式,猜想結(jié)果;2、同桌合作利用圖形動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想;3、討論交流理解算理;4、練習(xí)計(jì)算加法算式,在觀察討論中抽象出同分母分?jǐn)?shù)加法的算法。

這一步是學(xué)生初步用“數(shù)形結(jié)合”的方法探索抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,教給學(xué)生解決問題的方法。

第二步:探索同分母分?jǐn)?shù)減法。

由于有了上一步解決問題的經(jīng)驗(yàn),這里完全放手讓學(xué)生獨(dú)立思考列出算式,然后選擇自己喜歡的方式進(jìn)行探索,在集體交流時(shí)說出自己的思考過程。最后在觀察與討論中對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行概括總結(jié),完成由直觀操作到抽象概括的過渡。

這兩步教學(xué)中分別討論加減法計(jì)算方法有些費(fèi)時(shí)費(fèi)力,如教學(xué)時(shí)將綜合起來概括,這樣會(huì)更加科學(xué)有效。

第三步:探索1減幾分之幾。

這是本節(jié)課的難點(diǎn)所在,為了突破難點(diǎn),梅老師設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié):

1、獨(dú)立思考。 1—5/8這個(gè)算式,讓學(xué)生說一說1代表什么?再利用圖形來探索如何計(jì)算。接著出示兩個(gè)帶有圖形的算式,1—2/5= 1—5/6=讓學(xué)生計(jì)算,目的是使學(xué)生明確將整體1化成分母是幾的分?jǐn)?shù),要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。

2、討論概括出1—幾分之幾的計(jì)算方法。(由于時(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容沒完成)

以上這三大步教學(xué),采用了“數(shù)形結(jié)合”的解決問題的策略,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流中,經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)了解決問題的能力。

(四)為學(xué)生之間的交流提供機(jī)會(huì)

有效地?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)不能單純模仿和記憶,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。通過學(xué)生涂一涂、畫一畫等活動(dòng)展開教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),從而探究出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

總之,本節(jié)課主要通過小猴和機(jī)靈狗吃西瓜的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,提高學(xué)生解決問題的能力,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,將數(shù)學(xué)與生活融為一體。

第13篇 一年級(jí)數(shù)學(xué)《10的加減法》評(píng)課稿

一年級(jí)數(shù)學(xué)《10的加減法》評(píng)課稿

“10的加減法”這課時(shí),剛才余老師和薛老師給我們展示了兩種不同風(fēng)格的課堂,現(xiàn)在就這兩節(jié)課從以下幾方面談?wù)勎覀€(gè)人的感受。

一、課始,兩位老師均以對(duì)口令的方式復(fù)習(xí)了10的組成。形式活潑,符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特征,學(xué)生的積極性很高,也很熟練,看得出兩位老師平時(shí)的教學(xué)很扎實(shí)。

二、新授環(huán)節(jié)她們各自展現(xiàn)出各自的風(fēng)格。余老師以我校“以學(xué)為主、自主互助”的教學(xué)模式展開,課前讓學(xué)生自主探究,從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā),充分利用學(xué)生的作品,通過說一說、想一想、比一比等活動(dòng),使學(xué)生牢固掌握一圖四式,且理解了每條算式的意思及算法。同時(shí),學(xué)生的思維經(jīng)歷了由具體的小花到半抽象的三角形,再到直接出示抽象的組成,由圖列式、看數(shù)想圖,滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法,并促使逆向思維的培養(yǎng)。整個(gè)過程體現(xiàn)了以生為本,在師生互動(dòng)、生生交流,潤(rùn)物無聲中將目標(biāo)落實(shí)。

薛老師則先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)子圖的`觀察、分析、抽象出加法、減法的列式和計(jì)算方法,再放手讓學(xué)生在自主觀察、分析、抽象、表達(dá)、合作的過程中獲得由形到數(shù)、式的思維過渡,同時(shí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)每條算式的意思及算法的掌握。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然水到渠成。

另外,余老師的一問“兩道加法都表示總個(gè)數(shù),可以只寫一道,那兩道減法能只寫一道嗎?”;薛老師的一題“如果寫一道加法,兩道減法,怎么寫?”,兩種不同的處理方式均能自然地引導(dǎo)學(xué)生從一圖四式到一圖三式過渡。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),兩位老師均精心進(jìn)行了設(shè)計(jì),體現(xiàn)出多樣性、層次性、趣味性和思考性,余老師的最后一道,既有對(duì)計(jì)算方法、解決問題能力的培養(yǎng),又利于學(xué)生的思維發(fā)散。薛老師的10=( )+( ),及最后那道恒等式,培養(yǎng)了學(xué)生的有序思想和函數(shù)思想。

淡妝濃抹總相宜,兩位老師給我們呈現(xiàn)了這樣兩堂精彩的同課異構(gòu)值得我們細(xì)細(xì)品味。

最后,我對(duì)這兩堂課稍微提些自己的小看法。

薛老師的新授部分走得是由形到數(shù)式,是否可以穿插由數(shù)式想圖,讓數(shù)形結(jié)合做得更深入。另外,在練習(xí)部分,偏于數(shù)學(xué)味,生活味較為欠缺,適當(dāng)添加解決問題的題型,讓練習(xí)更加全面有效。

第14篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《8和9加減法》評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《8和9加減法》評(píng)課稿

第八周星期三上午第三節(jié),黃岡鎮(zhèn)新合小學(xué)林利麗老師執(zhí)教《8和9的加減法》。林教師所上的這節(jié)課能依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在:

一、利用“對(duì)口令”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)復(fù)習(xí)了8和9的組成,看圖列式計(jì)算。這樣做,有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知,為新課的學(xué)習(xí)埋下伏筆,做了鋪墊。

二、放手讓學(xué)生自主解決問題。在新課的教學(xué)中,林老師出示了“8朵花圖”,讓學(xué)生自己列式計(jì)算,并初步總結(jié)出8的加減法的計(jì)算方法——用8的組成和分解進(jìn)行計(jì)算,緊接著,出示“9根小棒圖”讓學(xué)生列式計(jì)算,從而引出課題——8和9的加減法。繼而通過讓學(xué)生填一填兩組算式,使學(xué)生的思維逐步由直觀發(fā)展到抽象,發(fā)展了學(xué)生的抽象思維水平。在這個(gè)過程中,教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生感受到應(yīng)用8和9的組成和分解就可以解決所有關(guān)于8和9的加減法,從而產(chǎn)生用8和9的組成和分解進(jìn)行計(jì)算的自覺性。

三、善于鼓勵(lì)學(xué)生。林老師在鼓勵(lì)學(xué)生方面的做法有二。

一是言語(yǔ)鼓勵(lì),比如:“看誰(shuí)最聰明?”“你真棒!”等;

二是采用小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。林老師課前準(zhǔn)備了一些笑臉圖作為獎(jiǎng)品,學(xué)生上吧展示練習(xí)后,教師用送給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“笑臉”,并說:“微笑送給你!”我看到,小孩一臉幸福,笑瞇瞇的.,好可愛。我想,這樣的好心情會(huì)陪伴著這個(gè)小孩上完這節(jié)課,甚至?xí)绊懙剿窈髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。臨下課的時(shí)候,由于所剩時(shí)間不多,教師對(duì)一個(gè)回答正確的學(xué)生說:“一會(huì)兒下課的時(shí)候教師送個(gè)笑臉給你?!睂W(xué)生回答:“謝謝教師!”引來了聽課教師會(huì)心一笑。學(xué)生感恩的心情自然流露,對(duì)教師來說,一句“謝謝”也許是最溫暖的。

當(dāng)然,這節(jié)課也存在一些問題,主要是:

一、在提出問題的時(shí)候,沒有面對(duì)全體學(xué)生,造成一些學(xué)生聽課精神不集中。比如一開始的“對(duì)口令”,練習(xí)的面可以再?gòu)V一些,可以讓全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中來,每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練。不比如,讓學(xué)生說“怎樣算出8的?”也沒有先讓學(xué)生思考,只是面對(duì)一名回答問題的學(xué)生,這樣,造成其他學(xué)生不認(rèn)真聽講。如果換個(gè)方式,在提問之前,要求學(xué)生認(rèn)真聽,并且請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委,讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),可以吸引學(xué)生的注意力,也可以使提問更有效。

二、在讓學(xué)生總結(jié)方法時(shí),教師對(duì)學(xué)生的一些不當(dāng)?shù)恼f法沒有及時(shí)糾正。比如在5+3=8時(shí),有的學(xué)生說,我是用8的分解算出來的。這種說法不妥,加法運(yùn)算的依據(jù)應(yīng)該是8的組成,也就是6和2組成8,而8的減法依據(jù)就是8的分解。在這個(gè)問題上,教師只要求學(xué)生說出用什么?學(xué)生也只說用“8的組成”,而沒有接著說什么和什么組成幾。這樣是有所欠缺的。

三、對(duì)于課堂練習(xí)“做一做”第2題,這是一道開放性題,有多種不同的答案。由于時(shí)間關(guān)系,教師除了讓學(xué)生回答一個(gè)得數(shù)外,沒有再讓幾個(gè)學(xué)生回答,也沒有讓學(xué)生對(duì)不同的答案進(jìn)行比較,總結(jié)這道題的特點(diǎn),不能不說是這節(jié)課的遺憾。

第15篇 同分母分?jǐn)?shù)的加減法的評(píng)課稿

同分母分?jǐn)?shù)的加減法的評(píng)課稿

一、導(dǎo)入

1、師出示圓片,告之生所有的圓片都一樣大小。

要求:對(duì)折兩次或三次,并用斜線表示這個(gè)圓的幾分之幾?

2、投影:出示生對(duì)折兩次的圓片,問這些陰影部分各表示這個(gè)圓的幾分之幾?

師:為什么這可以用 來表示?

生:把這個(gè)圓平均分成4份,取了其中的一份,就用來表示。

師:里面有幾個(gè)?呢?

3、投影:出示生對(duì)折三次的圓片,這些陰影部分各表示幾分之幾?

里有幾個(gè)?呢?

評(píng):我們知道,知識(shí)的導(dǎo)入很重要,如何高效率的復(fù)習(xí),進(jìn)行新舊知識(shí)的連接,是每個(gè)教師研究教材和創(chuàng)新教材能力的重要表現(xiàn)。這里的復(fù)習(xí)方式,既是對(duì)前面學(xué)的舊知進(jìn)行了充分的復(fù)習(xí),尤其是幾分之幾里面有幾個(gè)幾分之一的復(fù)習(xí),也為下面新授知識(shí)的教學(xué)做好鋪墊,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和開放思維的能力。

二、新授

1、仔細(xì)觀察這些分?jǐn)?shù),有什么特點(diǎn)?

生:第一行分母都是4,第二行分母都是8。

師:我們把分母相同的分?jǐn)?shù)叫同分母分?jǐn)?shù)。

2、如果讓你從這兩組里任選兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加,你會(huì)選哪兩個(gè)?

生:+ + + + +

3、師:我們以+為例,你認(rèn)為是多少?

生:,

師:有兩個(gè)不同答案了,究竟誰(shuí)是正確的呢?我們來驗(yàn)證一下。課件出示:涂2份,涂5份,究竟+等于多少呢?(生:)怎么想的呢?

生:分子+分子 2+5=7

師:那答案是不是等于7呢?(不是)

生:里面有2個(gè),里面有5個(gè)加起來是7個(gè)也就是。

師同時(shí)進(jìn)行板書。

4、師說,生齊說以上法則。同桌說。

5、師:我們?cè)購(gòu)睦锩孢x一題試一試:+(課件出示)

生:

師:同意嗎?把你的想法告訴你的同桌。

你們的想法與他的一樣嗎?再來試一題:+

齊說算法:1個(gè)+2個(gè)等于3個(gè)也就是。

6、師:拿出作業(yè)紙,比一比,誰(shuí)算的又對(duì)又快。

你們算得又快又準(zhǔn)確,肯定有小竅門,愿意告訴在座的老師嗎?

生:分母不變,分子相加。

7、師:再來一題,+,涂色發(fā)現(xiàn)什么?(課件出示)

把整個(gè)物體都涂滿了,就可以用1來表示。你還能說出這樣的'分?jǐn)?shù)嗎?

生:、、……

8、我們學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)的加法,那減法你們會(huì)嗎?(會(huì))在作業(yè)紙上,每人出一道同分母分?jǐn)?shù)相減的題目并把答案寫上。

投影出示:生寫的答案。

師:-,你是怎樣想的?

生:6個(gè)減去3個(gè)就是3個(gè),及

師:與你們想的一樣?(是)

看來同分母分?jǐn)?shù)的減法就是分母不變,分子相減。

評(píng):這里的設(shè)計(jì),把握了教學(xué)重、難點(diǎn),把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了同分母分?jǐn)?shù)的加法上,因?yàn)橥帜笢p法的計(jì)算方法與加法的計(jì)算方法幾乎是一樣的,學(xué)生如果能很好地掌握加法的計(jì)算方法,就能夠進(jìn)行類比從而推出減法的計(jì)算方法。這里的設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生的主體性,使他們成為學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的熱情,更多的是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、練習(xí)

1.課件出示:書106頁(yè)第2題。

投影:展示生的結(jié)果,與自己核對(duì),看看有什么不同。

2.課件出示:書106頁(yè)第3題。

生做后集體校對(duì)。

3. 課件出示:書106頁(yè)第4題。

師:看題目的條件,根據(jù)條件你能提出什么數(shù)學(xué)問題。

生提出問題并列式計(jì)算。

4.課件出示:動(dòng)腦筋

小紅和爸媽吃西瓜,小紅想這樣分配:她們每人都吃這西瓜的,可以嗎?為什么?

生:不行。

師:不行,為什么?怎樣解決呢?

生:小紅可以少吃點(diǎn),爸媽吃,小紅吃。因?yàn)楹⒆由俪渣c(diǎn)。

評(píng):新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)聯(lián)系生活,最后一題很好的體現(xiàn)了這點(diǎn),既是對(duì)學(xué)生的能力和思維能力的培養(yǎng),同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育方面的教育。

小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減的方法,你知道了什么?

評(píng)課:

這節(jié)課的設(shè)計(jì)既有傳統(tǒng),也有創(chuàng)新的地方。

傳統(tǒng)的地方表現(xiàn)在這幾個(gè)方面:

一、對(duì)于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。

這節(jié)課中,教者站在比較高的角度,首先充分鉆研了教材,發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)必須建立在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,所以在導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)單位的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、對(duì)于教材的鉆研。

這節(jié)課重點(diǎn)把握了同分母分?jǐn)?shù)的加法的教學(xué),以此來類推同分母減法的計(jì)算方法。重點(diǎn)教學(xué)加法的計(jì)算方法,讓學(xué)生推理出減法的計(jì)算方法,這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

三、對(duì)于學(xué)生說理能力的培養(yǎng)。

這節(jié)課使學(xué)生的說理能力培養(yǎng)得到了展示,在同分母分?jǐn)?shù)的加法中,每個(gè)學(xué)生踏實(shí)、細(xì)致的說理能力的培養(yǎng),為同分母分?jǐn)?shù)的減法能力的類推遷移打下了基礎(chǔ)。

創(chuàng)新的地方表現(xiàn)在這幾個(gè)方面:

一、是信息技術(shù)的滲透。

把多媒體與教學(xué)很好的結(jié)合起來,使得較抽象的同分母分?jǐn)?shù)的加減法,變得形象,讓學(xué)生有了從形象到抽象的過程,對(duì)新知地掌握就較容易,學(xué)得很輕松、愉快。在拓展部分教學(xué)等于“1”的分?jǐn)?shù)中,通過課件形象突破了分子分母相等的分?jǐn)?shù)就等于“1”的難點(diǎn),借助課件,讓學(xué)生感受涂色過程,他們自己就能說出等于“1”的原因。

二、導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了圓形紙片對(duì)折兩次或者三次,展示學(xué)生的作品來復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的空間,同時(shí)使新授內(nèi)容最大限度的開放,擴(kuò)大了學(xué)生的參與面,同時(shí)也為新知的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在動(dòng)手操作中,學(xué)會(huì)了畫一畫、比一比、構(gòu)建分?jǐn)?shù)加法的算式。

三、體現(xiàn)了差異的教學(xué)。

每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平是不一樣的,為了照顧到差異的學(xué)生,教者在設(shè)計(jì)中充分顯示了這一點(diǎn),在整節(jié)課中,尤其是最后一題的設(shè)計(jì)充分照顧和發(fā)揮了這些學(xué)生的能力。

加減法評(píng)課稿(15篇)

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