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蝸牛評(píng)課稿(7篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):10

蝸牛評(píng)課稿

第1篇 蝸牛慢慢爬教師評(píng)課稿

蝸牛慢慢爬教師評(píng)課稿

聽了胡老師的《蝸牛慢慢爬》,聽完可謂受益匪淺,收獲頗多。

首先,胡老師用簡(jiǎn)單的紙條讓大家隨意卷出圓圈,激發(fā)二年級(jí)小朋友的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子們一下子就被課前導(dǎo)入吸引了。接下來(lái),思考:你用了幾種方法?分別用了什么方法?比一比哪一組用的方法最多?這樣用比賽的方法讓孩子們快速的`開動(dòng)腦筋用多種方法卷出圓圈。然后各種交流各自用了什么方法,知識(shí)共享。

第二部分,觀察卷出來(lái)的圓圈像什么?這是大家可以暢所欲言,最后回到課題“蝸?!?。然后討論如何制作一個(gè)蝸牛?蝸牛的身體由哪幾部分組成?需要添加些什么?我們還可以給它加上各種表情。這一環(huán)節(jié)讓孩子們知道了蝸牛的身體結(jié)構(gòu),并開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)自己的蝸牛。

第三部分,用彩色紙根據(jù)自己的創(chuàng)意制作蝸牛,然后展示在老師準(zhǔn)備的各種物體上。

聽完這一堂生動(dòng)、有趣的美術(shù)課,我認(rèn)為首先它是一節(jié)很美的課,師美、景美、環(huán)節(jié)美,老師溫柔優(yōu)美的聲音更是貫穿整個(gè)課堂。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊,每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,學(xué)生的興趣非常高,所以最后的學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)豐富多彩、妙趣橫生。這樣的美術(shù)課,不僅美而且也讓小朋友在輕松的氛圍中學(xué)到了很多知識(shí),真是值得我學(xué)習(xí)!

第2篇 蝸牛吃什么評(píng)課稿

蝸牛吃什么評(píng)課稿

這節(jié)課房老師上得輕松自如,學(xué)生學(xué)得快樂(lè)有度,整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰,注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,維護(hù)孩子探究的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生手腦并用的意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。從情境創(chuàng)設(shè),以歌曲引入,到大膽猜測(cè),激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望,進(jìn)入動(dòng)手實(shí)驗(yàn),匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行知識(shí)拓展,最后引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題質(zhì)疑,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生小組合作,探究生成,體驗(yàn)感知蝸牛吃什么,觀察怎樣吃?突顯實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主題,經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程,使學(xué)生“帶著問(wèn)題來(lái),帶著問(wèn)題去?!斌w現(xiàn)了科學(xué)課的特點(diǎn)“從問(wèn)題中來(lái),到問(wèn)題中去?!碑?dāng)然課堂的整個(gè)流程安排如果在時(shí)間分配上,再合理一些,在學(xué)生思維方面在大膽一些,開放一些,學(xué)生的奇思妙想或許會(huì)更多。

聽評(píng)“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研討課《蝸牛吃什么》

“做中學(xué)”的目標(biāo),提倡兒童親自動(dòng)手探究,特別是學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,倡導(dǎo)他們有機(jī)會(huì)去親歷探究自然的過(guò)場(chǎng),在體驗(yàn)過(guò)程的同時(shí),建構(gòu)相關(guān)的科學(xué)知識(shí),從中獲取一定的能力,培養(yǎng)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度,形成科學(xué)的正確的世界觀?!白鲋袑W(xué)”是一門著眼于未來(lái)全民科學(xué)素養(yǎng)的.培養(yǎng)的課程,人人參與其中是標(biāo)志?!白鲋袑W(xué)”提出了幾點(diǎn)要求建議分別是:

1、要面向每一個(gè)兒童。

2、為兒童的終身學(xué)習(xí)、更為兒童學(xué)會(huì)生活打基礎(chǔ)。

3、案例基本來(lái)源于生活。

4、引導(dǎo)其主動(dòng)探究、親歷科學(xué)活動(dòng)。

5、教師仍然是活動(dòng)的引導(dǎo)者。

6、一般都是采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

7、要連同科學(xué)家、科技工作者和教師共同合作進(jìn)行。

8、利用社區(qū)、家庭、志愿者等校外資源。

9、利用網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)國(guó)內(nèi)外交流。

根據(jù)這些對(duì)“做中學(xué)”的理解,結(jié)合房蕓蕓這節(jié)課,我們可以看出青年教師的成長(zhǎng)速度,房蕓蕓從參加工作的競(jìng)聘到走上講臺(tái),三年來(lái)我聽過(guò)她好多次課,從去年擔(dān)任省級(jí)實(shí)驗(yàn)校的教師,從一年級(jí)開設(shè)“做中學(xué)”的課,感覺課堂常規(guī),記錄紙的使用以及學(xué)生初步探究的一些做法都能小有所成。再?gòu)慕處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、言語(yǔ)組織都已經(jīng)具有自己的一套完整程序。雖然這節(jié)二年級(jí)的課給我們看到的仍然很粗,其實(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成包括學(xué)生的科學(xué)性的匯報(bào)已經(jīng)做的相當(dāng)好了。

本節(jié)課從一首兒歌(蝸牛與黃鸝鳥)創(chuàng)設(shè)的情境引入,讓學(xué)生聽并仔細(xì)觀察,進(jìn)行質(zhì)疑的準(zhǔn)備。蝸牛吃什么?大膽的猜測(cè),老師帶來(lái)的食物,蝸牛會(huì)選擇什么?怎么才能知道?(做實(shí)驗(yàn))怎么做實(shí)驗(yàn)?實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)(蝸牛很膽?。R徊揭徊?、循循善誘學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下認(rèn)真的進(jìn)行探究活動(dòng),并能仔細(xì)觀察,做好記錄而且匯報(bào)的語(yǔ)言很豐富,這些都是這節(jié)課的亮點(diǎn),從這幾個(gè)方面都看到了做中學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。

有一個(gè)方面想和房老師探討的,就是探究活動(dòng)的時(shí)間放的稍長(zhǎng)了些,我看了時(shí)間,探究活動(dòng)——蝸牛吃哪些食物?用了近25分鐘,在臨下課前的幾分鐘,我們的學(xué)生在匯報(bào)自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),已經(jīng)聽到了不同的聲音,有說(shuō)蝸牛吃小草的有說(shuō)不吃的,也有說(shuō)吃豬肉的,也有說(shuō)不吃的。這個(gè)不同的聲音出現(xiàn)時(shí)正常的,假如把這個(gè)過(guò)程分解成2個(gè)階段,第二個(gè)階段專門用來(lái)研究這不同的聲音,我們是不是在第二個(gè)階段就能把蝸牛究竟吃不吃豬肉?它為什么不吃?有沒有在被你抓來(lái)之前是吃的飽飽的?是不是生病了?會(huì)不會(huì)像我們一些小朋友一樣屬于是個(gè)挑食的蝸牛呢?或者是在你先喂了菜葉、饅頭等食物后吃不下了呢?這個(gè)前提是老師在提供蝸牛的時(shí)候的體積、生活環(huán)境是否都是有一定相似的,這樣的繼續(xù)探究是不是更有意思?

至于課后的延伸,你還可以考慮試試蝸牛還可能會(huì)吃些什么?學(xué)生感興趣哪些話題?蝸牛為什么走得那么慢?……。最后想著還要把這些生命放歸大自然……這些是在下一個(gè)模塊教學(xué)中要繼續(xù)探究的。

第3篇 蝸牛的獎(jiǎng)杯的評(píng)課稿

蝸牛的獎(jiǎng)杯的評(píng)課稿

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是二年級(jí)下冊(cè)的寓言故事。課文通過(guò)講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,喪失了飛行能力的故事,使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。顏老師的課堂生動(dòng)活潑,教學(xué)循序漸進(jìn),注重學(xué)生語(yǔ)文能力的`訓(xùn)練。

新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,顏老師反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)各種形式的讀,把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如:通過(guò)對(duì)“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上顏老師通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),通過(guò)讓學(xué)生看圖,自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思,從而明白蝸牛是多么的厲害。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,顏老師注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。教學(xué)中抓重點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,注重情境的創(chuàng)設(shè),比如:“你就是這只獲獎(jiǎng)的蝸牛,你心里怎么想?你碰到朋友會(huì)怎么說(shuō)?你是蝸牛的朋友,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么?”,讓學(xué)生進(jìn)入到角色,更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài),進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。

第4篇 《童年與蝸?!穬?yōu)秀評(píng)課稿

《童年與蝸?!穬?yōu)秀評(píng)課稿

《童年與蝸?!芬徽n通過(guò)作者描述童年時(shí)代和蝸牛之間發(fā)生的有趣之事,向讀者介紹了蝸牛的特性并告訴大家懂得“世上無(wú)難事,只要肯攀登”的道理。今天聽了祁紅纓老師上的這篇課文,受益匪淺。

在本課的教學(xué)中,有兩點(diǎn)使我感受頗深。

一、創(chuàng)設(shè)情境,童謠切入

“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!笨梢?,興趣是求知的前提,是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。“蝸?!笔切∨笥褌兎浅O矚g的小生靈之一。祁老師在開課之前就指導(dǎo)小朋友在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蝸牛的資料和圖片并且將這些資料帶進(jìn)課堂,這對(duì)新課的講解起到了鋪墊的作用。并且在課的一開始就出示童謠《蝸?!?,將同學(xué)們帶入了這優(yōu)美的情境中。

小朋友拿著自己搜集到的蝸牛資料進(jìn)了課堂。在理解重點(diǎn)句時(shí),祁老師讓他們拿出“小蝸牛”,觀察他們的殼是怎么樣的?他們通過(guò)觀察,馬上說(shuō)道“是螺旋形的?!本瓦@樣,“螺旋形”這一新詞被自然理解了,而且理解得非常透徹,因?yàn)槲矣謫?wèn):“你還知道那些東西也是螺旋形的?”小朋友們說(shuō)了許許多多,包括說(shuō)到了“立交橋”、“龍卷風(fēng)”等,答案不拘一格,思路十分開闊。

又通過(guò)讓學(xué)生觀察蝸牛的爬、觸摸它的`殼。小朋友們立刻意識(shí)到蝸牛的殼很硬,又很重。這為后面正確理解句子“它爬得慢極了,脖子伸得很長(zhǎng),背上重重的殼像一塊大石頭向下墜著。”和揭示蝸?!皥?jiān)強(qiáng)”這一寓意埋下了伏筆,同時(shí),又有助于在朗讀時(shí)感情的正確表達(dá)。

最后,讓學(xué)生觀察蝸牛的觸角,小朋友們興奮地嚷著:“立刻縮回去了”。這又讓他們親切而又生動(dòng)地理解了“你若是輕輕碰它一下,她便立刻把頭縮回去,真是個(gè)膽小鬼?!?/p>

所以,將蝸牛帶入課堂,就是將學(xué)生的興趣帶入了課堂,小朋友們學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更自然。從他們興奮的眼神中,足以察覺出他們的興趣盎然,學(xué)習(xí)有味,甚至還有一些意猶未盡的的感覺,讓小朋友們真正參與到教學(xué)中,加速孩子們完成認(rèn)知的過(guò)程。

二、注重理解新詞詞義

二年級(jí)的小朋友,通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí),他們已掌握了一套識(shí)記字的音、形的方法。所以,祁老師在上這篇課文時(shí),注重運(yùn)用一定的環(huán)境,對(duì)詞義進(jìn)行理解。

例如:在讀句子:“然后就謹(jǐn)慎地伸出頭來(lái)。……”老師問(wèn):誰(shuí)能把“謹(jǐn)慎”換成另外一個(gè)詞語(yǔ),使他的意思不變?小朋友們通過(guò)換詞后,讀句子,馬上就領(lǐng)悟到了是“小心”。通過(guò)一定的語(yǔ)言環(huán)境,他們非常容易而又自然的理解了詞義,掌握了生字。又如在理解難點(diǎn)“長(zhǎng)途跋涉”時(shí),又讓小朋友通過(guò)看蝸?!伴L(zhǎng)途跋涉”時(shí)的視頻,使他們更感性地、更清晰地認(rèn)識(shí)到它的意思。同時(shí)對(duì)里面的“途、跋、涉”三個(gè)生字一下子就記住了。效果較好。

當(dāng)然,字詞的教學(xué)沒有固定的模式,要根據(jù)具體情況具體設(shè)計(jì),方能達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之,這是一堂生動(dòng)有趣讓人收獲頗多的語(yǔ)文課。

第5篇 《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的評(píng)課稿

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》的評(píng)課稿

12月14日,聽了石梅小學(xué)須潔老師執(zhí)教的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課后,我感觸很深。這學(xué)期,我們一直在探究怎樣上好第一課時(shí)。我總認(rèn)為,要上好第一課時(shí),除了在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)上創(chuàng)造一點(diǎn)新意,再在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中關(guān)鍵詞語(yǔ)上下些功夫外,就只是通常我們一直做的那些常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié),其它也想不出什么來(lái)了。所以雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐,我卻感覺自己仍然停留在原地,止步不前??墒锹犃隧毨蠋熞徽n,我好像一下子從迷霧中解脫出來(lái)了,心中豁然開朗,仿佛找到了一條怎樣上好第一課時(shí)的路。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引人入勝

1、課始,須老師就拿出一張獎(jiǎng)杯的圖片,說(shuō):“老師給大家?guī)?lái)了一件禮物?!币幌伦游藢W(xué)生的.注意力。接著問(wèn):“什么樣的人能拿到獎(jiǎng)杯呢?”當(dāng)學(xué)生回答出本領(lǐng)大的人才可以得到獎(jiǎng)杯以后,老師又說(shuō):“今天老師也要在我們班中找一找哪些小朋友本領(lǐng)大,也要獎(jiǎng)個(gè)金光閃閃的獎(jiǎng)杯送給他?!睆亩{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后很自然地引出了課題。再讓學(xué)生看著兩張不同的蝸牛圖片大膽質(zhì)疑,引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文。這樣的設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)相扣,調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好了良好的鋪墊。

2、初讀課文時(shí),老師先讓學(xué)生聽課文錄音。當(dāng)學(xué)生興致盎然地聽到故事一半時(shí),老師卻把錄音關(guān)了,說(shuō):“故事還沒讀完,請(qǐng)小朋友自己讀?!边@樣設(shè)計(jì),有哪個(gè)小朋友不愿意把故事讀完的呢?

二、抓住了重點(diǎn)字詞進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)

讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累各不相同,對(duì)文本的理解也就各不相同。因此,在教學(xué)中,須老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等詞語(yǔ),重點(diǎn)朗讀感悟。例如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),讓學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺比賽的結(jié)果,并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣擺?這樣,學(xué)生一下子就理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

三、指導(dǎo)朗讀細(xì)致、到位

須老師無(wú)論是在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí),還是在指導(dǎo)朗讀時(shí),都比較到位,及時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生有所收獲與進(jìn)步。例如,指名分小節(jié)讀課文,目的就是為了檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音,句子能夠讀通順。在評(píng)價(jià)時(shí),須老師就牢牢扣住這一點(diǎn),遇到問(wèn)題舍得花時(shí)間解決,而不是走形式走教案。學(xué)生在朗讀課文最后一個(gè)自然段時(shí),讀錯(cuò)了一個(gè)多音字“強(qiáng)”,須老師就花時(shí)間作了重點(diǎn)指導(dǎo)。

四、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富有感染力

須老師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),富有感染力,貼近孩子,給人一種親切的感覺。聽著須老師的一字一句,如果說(shuō)是長(zhǎng)者在淳淳教導(dǎo),還不如是一個(gè)年輕的母親在喃喃細(xì)語(yǔ)更為貼切。整堂課,學(xué)生仿佛沐浴在一個(gè)愛的環(huán)境里,他們一直保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。各各精神飽滿,一雙雙小手舉得高高的,發(fā)言也很響亮。你說(shuō),處在這樣的氛圍里,有哪個(gè)孩子不愿意讀書呢?不愿意思考呢?

總之,須老師這堂課讓我受益非淺。

第6篇 蝸牛的獎(jiǎng)杯評(píng)課稿

蝸牛的獎(jiǎng)杯評(píng)課稿

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是二年級(jí)下冊(cè)的寓言故事。課文通過(guò)講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后,自我陶醉,不思進(jìn)取,結(jié)果翅膀退化,喪失了飛行能力的故事,使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。顏老師的課堂生動(dòng)活潑,教學(xué)循序漸進(jìn),注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

新課程的基本理念要求:閱讀教學(xué),首先要重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事,教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意,不以繁瑣的分析或抽象地講道理,顏老師反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)各種形式的讀,把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如:通過(guò)對(duì)“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀,學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象,讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的'道理。

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,課堂上顏老師通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思,從而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí),通過(guò)讓學(xué)生看圖,自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思,從而明白蝸牛是多么的厲害。

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中,顏老師注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。教學(xué)中抓重點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,注重情境的創(chuàng)設(shè),比如:“你就是這只獲獎(jiǎng)的蝸牛,你心里怎么想?你碰到朋友會(huì)怎么說(shuō)?你是蝸牛的朋友,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么?”,讓學(xué)生進(jìn)入到角色,更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài),進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng),高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。

第7篇 《童年與蝸牛》的評(píng)課稿

《童年與蝸?!返脑u(píng)課稿

《童年與蝸?!芬徽n通過(guò)作者描述童年時(shí)代和蝸牛之間發(fā)生的有趣之事,向讀者介紹了蝸牛的特性并告訴大家懂得“世上無(wú)難事,只要肯攀登”的道理。今天聽了祁老師上的這篇課文,受益匪淺。

在本課的教學(xué)中,有兩點(diǎn)使我感受頗深。

一、一、創(chuàng)設(shè)情境,童謠切入

“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!笨梢?,興趣是求知的前提,是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。“蝸牛”是小朋友們非常喜歡的小生靈之一。祁老師在開課之前就指導(dǎo)小朋友在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蝸牛的資料和圖片并且將這些資料帶進(jìn)課堂,這對(duì)新課的講解起到了鋪墊的作用。并且在課的一開始就出示童謠《蝸?!?,將同學(xué)們帶入了這優(yōu)美的情境中。

小朋友拿著自己搜集到的蝸牛資料進(jìn)了課堂。在理解重點(diǎn)句時(shí),祁老師讓他們拿出“小蝸牛”,觀察他們的殼是怎么樣的?他們通過(guò)觀察,馬上說(shuō)道“是螺旋形的?!本瓦@樣,“螺旋形”這一新詞被自然理解了,而且理解得非常透徹,因?yàn)槲矣謫?wèn):“你還知道那些東西也是螺旋形的?”小朋友們說(shuō)了許許多多,包括說(shuō)到了“立交橋”、“龍卷風(fēng)”等,答案不拘一格,思路十分開闊。

又通過(guò)讓學(xué)生觀察蝸牛的爬、觸摸它的殼。小朋友們立刻意識(shí)到蝸牛的殼很硬,又很重。這為后面正確理解句子“它爬得慢極了,脖子伸得很長(zhǎng),背上重重的殼像一塊大石頭向下墜著?!焙徒沂疚伵!皥?jiān)強(qiáng)”這一寓意埋下了伏筆,同時(shí),又有助于在朗讀時(shí)感情的正確表達(dá)。

最后,讓學(xué)生觀察蝸牛的觸角,小朋友們興奮地嚷著:“立刻縮回去了”。這又讓他們親切而又生動(dòng)地理解了“你若是輕輕碰它一下,她便立刻把頭縮回去,真是個(gè)膽小鬼。”

所以,將蝸牛帶入課堂,就是將學(xué)生的興趣帶入了課堂,小朋友們學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更自然。從他們興奮的眼神中,足以察覺出他們的興趣盎然,學(xué)習(xí)有味,甚至還有一些意猶未盡的的感覺,讓小朋友們真正參與到教學(xué)中,加速孩子們完成認(rèn)知的`過(guò)程。

二、注重理解新詞詞義

二年級(jí)的小朋友,通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí),他們已掌握了一套識(shí)記字的音、形的方法。所以,祁老師在上這篇課文時(shí),注重運(yùn)用一定的環(huán)境,對(duì)詞義進(jìn)行理解。

例如:在讀句子:“然后就謹(jǐn)慎地伸出頭來(lái)。……”老師問(wèn):誰(shuí)能把“謹(jǐn)慎”換成另外一個(gè)詞語(yǔ),使他的意思不變?小朋友們通過(guò)換詞后,讀句子,馬上就領(lǐng)悟到了是“小心”。通過(guò)一定的語(yǔ)言環(huán)境,他們非常容易而又自然的理解了詞義,掌握了生字。又如在理解難點(diǎn)“長(zhǎng)途跋涉”時(shí),又讓小朋友通過(guò)看蝸?!伴L(zhǎng)途跋涉”時(shí)的視頻,使他們更感性地、更清晰地認(rèn)識(shí)到它的意思。同時(shí)對(duì)里面的“途、跋、涉”三個(gè)生字一下子就記住了。效果較好。

當(dāng)然,字詞的教學(xué)沒有固定的模式,要根據(jù)具體情況具體設(shè)計(jì),方能達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之,這是一堂生動(dòng)有趣讓人收獲頗多的語(yǔ)文課。

蝸牛評(píng)課稿(7篇)

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