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小數(shù)評(píng)課稿(15篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):22

小數(shù)評(píng)課稿

第1篇 小數(shù)與單位換算評(píng)課稿

小數(shù)與單位換算評(píng)課稿

《小數(shù)與單位換算》一課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了計(jì)量單位間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)變化規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。把名數(shù)進(jìn)行改寫,涉及低級(jí)單位、高級(jí)單位,各種計(jì)量單位和單位間的進(jìn)率,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律等知識(shí)的綜合運(yùn)用??此坪?jiǎn)單的一節(jié)課,其實(shí)一點(diǎn)都不容易。李老師以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生明確單位換算過程,體驗(yàn)了方法的形成過程。有以下幾點(diǎn)感受:

1、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性。

李老師采用現(xiàn)實(shí)生活中的例子導(dǎo)入新課,讓全體同學(xué)置身于解決按高矮順序,給小朋友排隊(duì)的情境中,“觀察數(shù)據(jù),你有什么感覺?”讓學(xué)生感受到不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)太亂了,需要改寫成統(tǒng)一的形式,以便于比較,從而讓學(xué)生體會(huì)到改寫成相同計(jì)量單位的'數(shù)的必要性。同時(shí)很自然地引出了名數(shù)的改寫,也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的,在樂于幫助小朋友的情境中,積極投入到新知探究中。

2、給予充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,體現(xiàn)了算法的多樣化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在本節(jié)課中,李老師給足學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間,大膽放手,充分讓學(xué)生在交流中思考,在思考中探索,在探索中尋找出解決問題的方法。李老師因勢(shì)利導(dǎo),讓孩子們一步步引出名數(shù)改寫的不同方法。讓每一個(gè)學(xué)生既感到解決問題方法的多樣化,又經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,注重了知識(shí)知其然還要知其所以然的教學(xué)。同時(shí),也體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

單位換算不僅要用到小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,還用到單位的進(jìn)率,課前,李老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊,回憶單位進(jìn)率,明確高級(jí)單位和低級(jí)單位,然后進(jìn)行新課教學(xué)。教學(xué)中,在學(xué)生自主得出多種換算方法后,通過“觀察比較這兩種方法有什么相同和不同的地方” “我們?cè)鯓舆M(jìn)行單位間的換算?”小組交流,從而得出結(jié)論把低級(jí)單位的數(shù)改成高級(jí)單位的數(shù),要除以進(jìn)率,把高級(jí)單位的數(shù)改成低級(jí)單位的數(shù),要乘進(jìn)率。最終得到了一個(gè)比較方便、快捷的改寫名數(shù)的方法,即先看單位——確定方法——找進(jìn)率——利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法完成。這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之,李老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念,值得我借鑒和學(xué)習(xí)。我自己在教學(xué)這節(jié)課時(shí),可能會(huì)將單名數(shù)化單名數(shù)和復(fù)名數(shù)化單名數(shù)分開教學(xué),這樣效果會(huì)更好。

第2篇 小數(shù)的加減法評(píng)課稿

今天聽了李老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課,《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法,四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn):

第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二,教師大膽放手,學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí),通過師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

第四、有一個(gè)想法:是否在本節(jié)課中加入第二個(gè)加數(shù)或減數(shù)比第一個(gè)數(shù)位少的,或者是整十?dāng)?shù)加減小數(shù),這樣是不是會(huì)更全面一點(diǎn)。

小數(shù)的加減法評(píng)課稿

第3篇 分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評(píng)課稿

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評(píng)課稿

袁老師這節(jié)課有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),一個(gè)是分?jǐn)?shù)化成小數(shù);一個(gè)是小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這兩部分各有各的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。袁老師上的這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過小組合作、自主探究、交流匯報(bào)、說練結(jié)合等不同形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)過程,高效率的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課老師上的輕松,學(xué)生學(xué)得也輕松。

其中有一個(gè)片段與大家共享:

師:小組之間交流過了預(yù)習(xí)情況,知道我們今天要學(xué)習(xí)的.內(nèi)容是什么?

生回答后。師板書課題《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

出示例題:把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

0.7 0.18 0.005

讀題后獨(dú)立練習(xí)。指名上臺(tái)板演。

0.7 = 7/10 0.18=18/100

0.005=5/1000

生:我發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是10,兩位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是100,三位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是1000。

師:有不同意見嗎?

生:我還可以這樣表示0.18=9/50 0.005=1/200我把它化成了最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)

師:把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)要不要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?

學(xué)生也不知道到底該不該化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

師:請(qǐng)打開課本讀書上的一段話。

學(xué)生讀過書上的提示后明白一般把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí),沒有特別要求,就化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

在這個(gè)過程中,沒有老師的講解。只是學(xué)生探究、討論從而獲得知識(shí)。也發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題:學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是不一樣的。有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)能讀懂課本的內(nèi)容,并根據(jù)同學(xué)之間的交流,逐步理解新知。但有的學(xué)生讀不懂或不理解課本內(nèi)容,對(duì)新知一知半解。正是這樣的學(xué)生需要老師的點(diǎn)播。所以,老師適時(shí)的提出問題,讓學(xué)生在交流中感受,在爭(zhēng)論中加深理解新知。

第4篇 小數(shù)乘整數(shù)評(píng)課稿

小數(shù)乘整數(shù)評(píng)課稿

蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)(上冊(cè))教材在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”第一課時(shí)時(shí),是這樣編排的:首先,用一幅主題圖出示一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜,各需要多少元?其意圖是緊密聯(lián)系實(shí)際,自然地引出新知—小數(shù)乘整數(shù),體現(xiàn)“算用結(jié)合”的理念。接著,讓學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去解決夏天買西瓜付錢的問題。教材出示了學(xué)生的兩種算法:一種是用豎式進(jìn)行連加;另一種是把0.8元換算成8角,用8 x3=24角,24角=2元4角=2.4元。最后說明“可以用乘法豎式一襯卜d0. x計(jì)算”,并且直接給出了豎式的一般寫法:即先直接把整數(shù)與小數(shù)的末位對(duì)齊,然后相乘。類似地,對(duì)于如何計(jì)算2.35 x3,教材也是先出示學(xué)生的連加豎式,再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計(jì)算:2 .4 2 .35x3側(cè)卜待學(xué)生計(jì)算后,要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)算式的計(jì)算過程和結(jié)果進(jìn)行觀察,從中發(fā)現(xiàn):一位小數(shù)乘整數(shù),得到的積還是一位小數(shù);兩位小數(shù)乘整數(shù),得到的積還是兩位小數(shù)。由此引導(dǎo)學(xué)生初步建立猜想:小數(shù)乘整數(shù)時(shí),積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同。這個(gè)猜想對(duì)嗎?需要驗(yàn)證。于是,教材設(shè)計(jì)了用計(jì)算器探究積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律,最后探究出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。 ① 先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù); ② 按整數(shù)乘法算出積; ③ 確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。

本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內(nèi)容,可以為以后小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。顧老師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)做好以下三方面的工作。1引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘整數(shù)的過程,體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知的一種工具。2引導(dǎo)學(xué)生理解算理,掌握算法,會(huì)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)。3感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。

在學(xué)生通過口算初步感知小數(shù)乘整數(shù)的方法后,顧老師又通過“冬天西瓜漲價(jià)了,每千克2.35元,現(xiàn)在買3千克需多少元?”引導(dǎo)學(xué)生列出算式2.35 x 3,估算出所需錢比6元多,比9元少,再問:你們能用豎式算出來?學(xué)生嘗試做,教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫法,請(qǐng)大家比較,兩種寫法的計(jì)算結(jié)果相同,都是7.05,但兩個(gè)豎式有什么不同? 請(qǐng)學(xué)生說說在寫豎式時(shí)是怎么想的?寫法1的學(xué)生:我在課前預(yù)習(xí)時(shí),看到書上的豎式是末尾對(duì)齊。寫法2的學(xué)生:寫小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對(duì)齊。師:你認(rèn)為小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式應(yīng)怎樣寫呢?

好多學(xué)生都認(rèn)為是第二種寫法。顧老師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的計(jì)算過程,小數(shù)乘整數(shù)是按照整數(shù)乘法的算法在進(jìn)行計(jì)算。所以在寫成豎式時(shí),末位對(duì)齊。這兒,老師花了較多的時(shí)間,老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我在想除了轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法的算理(即乘法中的一種規(guī)律:一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小多少倍(0除外),積也擴(kuò)大或縮小相同的`“倍數(shù)”。把小數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)變成整數(shù)時(shí),積也擴(kuò)大相同的“倍數(shù)”,所以要想得到原來的積,就要把后來的積再縮小相同的“倍數(shù)”。)外,這是一種較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程,具有較高的抽象性。五年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力起步不久,邏輯推理能力較弱,理解起來有一定的困難。還可以從小數(shù)的意義計(jì)數(shù)單位出發(fā),尋找小數(shù)乘法的最原始、最根本的算理。因?yàn)?.35表示235個(gè)0.01。因此2.35×3可以看作705(235個(gè)0、01)×3=705個(gè)0.01。根據(jù)小數(shù)的意義,705個(gè)0.01是7.05。從表現(xiàn)形式來看,由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數(shù)變成整數(shù)時(shí),究竟變成了什么”(變成了某某個(gè)小數(shù)計(jì)數(shù)單位)的疑問;也回答了把小數(shù)變成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算后得到的積是什么(多少個(gè)小數(shù)計(jì)數(shù)單位)的問題;也回答為什么要把后來的積還原的問題。最為重要的是,從小數(shù)的意義出發(fā)來理解算理,嚴(yán)格地遵守了用轉(zhuǎn)化的思想方法解決計(jì)算問題的原則:形變而值不變(計(jì)數(shù)單位變了,大小沒變)。

在探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時(shí),顧老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,提出猜想,探究驗(yàn)證,得出結(jié)論,應(yīng)用新知解決問題,學(xué)生既掌握了知識(shí),也學(xué)會(huì)了方法。練習(xí)環(huán)節(jié),顧老師出示14.8×23= 148×2.3= 148×0.23= ( )×( )=3.404 問:你能直接說出得數(shù)嗎? 需要老師的幫助嗎?你希望老師告訴你哪一個(gè)算式的得數(shù),你就能直接說出這道算式的得數(shù)? 引導(dǎo)得到:148×23 =3404,順利解決問題,最后出示( )×( )=3.404 要求填寫小數(shù)乘整數(shù),指出還可以填寫其他的數(shù),通過孕伏發(fā)展,給學(xué)生留下思考的余地,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)生活情境,滲透數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的思想。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實(shí)際,為計(jì)算而計(jì)算,讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)注重如何創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活,學(xué)習(xí)密切相關(guān)的情境來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在本節(jié)課的開始,顧老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景,對(duì)這樣的情境,學(xué)生感到自然,親切,能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)興趣。

2.重視對(duì)學(xué)生理解算理的培養(yǎng)。

教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生充分感受算法的形成過程,而不僅僅只是掌握計(jì)算方法。在算理的學(xué)習(xí)上比較到位。。

3.注重師生之間的交流,把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo),幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計(jì)算方法,給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流,充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力,并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,理解算理。

第5篇 《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此黃老師把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上,以學(xué)生熟悉的.日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景,通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù),解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在黃老師的這節(jié)課的教學(xué)中體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

一、緊密結(jié)合生活情境,使同學(xué)們?cè)诰唧w實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。

在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過程中,我先出現(xiàn)老師的自我介紹,學(xué)生都很善于觀察,說了很多生活中的小數(shù),聯(lián)系了生活,學(xué)生都很快地參與到課堂中,從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會(huì)讀小數(shù)后,再次讓學(xué)生回歸生活,說一說生活中的小數(shù),讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù),重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只,激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義,促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

二、給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì),注重孩子的合作交流。

在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時(shí),黃老師先讓學(xué)生試讀,通過讀多個(gè)小數(shù)后,讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法,先在小組交流,然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí),也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后合作交流,讓學(xué)生通過把1米平均分成10份,自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后,讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”在通過同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義,有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的生活很豐富,他們很善于觀察生活,教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源,充分利用,通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

第6篇 小數(shù)加減法評(píng)課稿

小數(shù)加減法評(píng)課稿

情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。她的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn):

第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。陳老師借助整數(shù)教學(xué)運(yùn)用遷移的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí),讓學(xué)生計(jì)算,運(yùn)用遷移的讓舊知識(shí)順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。

第二,重視錯(cuò)誤資源,理解小數(shù)加減法的算理。教師出示錯(cuò)誤算式,讓學(xué)生找出錯(cuò)誤之處,通過師生、生生間的交流活動(dòng),在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。然后,讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的`豎式寫法,同時(shí),將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

本課還有許多地方值得商討,

1、復(fù)習(xí)題3米+4厘米=厘米,與本課關(guān)系不大,可以改為一道整數(shù)加法運(yùn)算。

2、教師語言不嚴(yán)密,如小數(shù)加減法的計(jì)算方法“小數(shù)末尾對(duì)齊”,應(yīng)該是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位對(duì)齊”。學(xué)生回答的問題,教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤之處,并進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1,例2是被減數(shù)末尾的位數(shù)不夠,需根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來處理,與例1相比,有難度。教者只教了例1,但練習(xí)中出現(xiàn)了例2的題目,學(xué)生練習(xí)時(shí)效果不好。

第7篇 《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽課反思評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽課反思評(píng)課稿范文

在本學(xué)期學(xué)校舉行了鎮(zhèn)青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中,楊艷雯老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》,讓我受益匪淺。

楊老師的課基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué),尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路?!靶?shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說本來就不陌生,在日常生活中,有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)。楊老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源,讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類,并提出為什么要這樣分類,引出兩類不同的價(jià)格表示——整數(shù)和小數(shù),從而引導(dǎo)出“5角”與生活中標(biāo)價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次,楊老師也借助長(zhǎng)度單位來初步認(rèn)識(shí)小數(shù),在課件上出示米尺,給學(xué)生一些長(zhǎng)度,比如說10厘米相當(dāng)于是1分米,用分?jǐn)?shù)表示為米,小數(shù)表示為 0.1米,從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

總體來說,本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次地呈現(xiàn),體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

1、本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識(shí)來認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù),并理解小數(shù)含義,掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此,可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

2、運(yùn)用直觀手段,分析歸納的方法,使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力;通過理解小數(shù)含義,把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù),提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

3、本課時(shí)通過把十分之幾的'分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù),對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育,可作為它的情感目標(biāo)。通過理解小數(shù)的含義,初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn),楊老師選擇了以直觀演示法為主,輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí),從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說是一堂數(shù)學(xué)課,可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語文的相通之處,尤其是小學(xué)生,理解能力特別重要,因此在課堂上對(duì)于題目的讀和說的能力,楊老師也很重視培養(yǎng),值得我們學(xué)習(xí)。

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽課感受

上周,學(xué)校舉行了第四節(jié)“希望杯”青年教師教學(xué)比武——課堂教學(xué)展示,由于自己課程的沖突,只聽取了部分課,倪雅娣老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》,讓我受益匪淺。

倪老師的課基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué),尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路?!靶?shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說本來就不陌生,在日常生活中,有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)。倪老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源,讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類,并提出為什么要這樣分類,引出兩類不同的價(jià)格表示——整數(shù)和小數(shù),從而引導(dǎo)出“5角”與生活中標(biāo)價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次,倪老師也借助長(zhǎng)度單位來初步認(rèn)識(shí)小數(shù),在黑板上出示米尺,給學(xué)生一些長(zhǎng)度,比如說10厘米相當(dāng)于是1分米,用分?jǐn)?shù)表示為米,小數(shù)表示為 0.1米,從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

總體來說,本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次地呈現(xiàn),體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

1.本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識(shí)來認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù),并理解小數(shù)含義,掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此,可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

2.運(yùn)用直觀手段,分析歸納的方法,使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力;通過理解小數(shù)含義,把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù),提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

3.本課時(shí)通過把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù),對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育,可作為它的情感目標(biāo)。通過理解小數(shù)的含義,初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn),倪老師選擇了以直觀演示法為主,輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí),從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說是一堂數(shù)學(xué)課,可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語文的相通之處,尤其是小學(xué)生,理解能力特別重要,因此在課堂上對(duì)于題目的讀和說的能力,倪老師也很重視培養(yǎng),值得我們學(xué)習(xí)。

第8篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》評(píng)課稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》評(píng)課稿范文

11月12日很有興參加了工會(huì)“新教材同題賽課”活動(dòng),一天聽了5節(jié)相同主題的課,坐在凳子上從上午8點(diǎn)半開始到下午3點(diǎn)半,都能把屁股坐痛了,上課累,聽課也挺累的。五節(jié)課的主題都是“小數(shù)乘小數(shù)”,但五節(jié)課呈現(xiàn)給我的總體印象還是各不相同,有的課委婉細(xì)膩,有的課氣勢(shì)龐大,有的課平和充實(shí),就象烹飪用一種原料卻燒出了不同菜系的不同風(fēng)味,值得我們品味值得我們學(xué)習(xí)。

《小數(shù)乘小數(shù)》的教學(xué)基礎(chǔ)無非是四年級(jí)中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級(jí)小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí),我們的老師都以這兩點(diǎn)為突破口,教學(xué)細(xì)節(jié)存同求異各有方法,可以看出五位老師都是對(duì)教材進(jìn)行了深入的研究的。五節(jié)課的基本思路大同小異常,都是緊緊依托學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索、討論交流,在不斷產(chǎn)生疑問中,自然而又流暢的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),基本環(huán)節(jié)大致都分為:

1、創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”?!吧罴唇逃保瑪?shù)學(xué)的知識(shí)只有來源于貼近學(xué)生的生活實(shí)際,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是積極的主動(dòng)的。五節(jié)課,五位老師分別通過新校園教室面積的計(jì)算、籃板面積的計(jì)算、房屋面積的計(jì)算,從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算式子。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的計(jì)算確實(shí)是一種需要,從學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計(jì)算的沖動(dòng),而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備條件。

2、嘗試計(jì)算、自主探索,主動(dòng)獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算,掌握估算的技巧,然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算,然后重點(diǎn)都放在對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上,都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么計(jì)算,更讓學(xué)生理解為什么要這么計(jì)算。在這一環(huán)節(jié)中,五位老師的組織形式是多樣的,有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)嘗試,有同桌交流相互探討,有大組合作動(dòng)手實(shí)踐的。學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與發(fā)展。

3、運(yùn)用計(jì)算法則,實(shí)踐聯(lián)系解決問題。數(shù)學(xué)來源于生活,必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則與算理的基礎(chǔ)讓,應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的知識(shí)得到系統(tǒng)的整理與鞏固,并不斷拓展提高學(xué)生的思維能力。

我是最后一個(gè)評(píng)課的,前面評(píng)課的老師比較全面的對(duì)課進(jìn)行了評(píng)價(jià),我只有幾點(diǎn)思考和大家一起共免:

1、關(guān)于估算。

估算的方法比較多樣,根據(jù)不同的算式,正確的答案可以在估算結(jié)果的左右,也可以在兩個(gè)估算結(jié)果的中間,只要學(xué)生能說出估算的方法,那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種,似乎有所缺陷。

估算放在哪里?本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在哪?算式初始,可以根據(jù)算式進(jìn)行估算,大致把精確的結(jié)果框定一個(gè)范圍,也可以放在得出正確結(jié)果以后,對(duì)這個(gè)結(jié)果用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了,也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學(xué)過程中,讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了,你現(xiàn)在是在補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。忘了就忘了,可以在得出計(jì)算結(jié)果后補(bǔ)啊,用估算來檢驗(yàn),這樣補(bǔ)的環(huán)節(jié)自然也能很好的.完成估算教學(xué)。

而且估算是學(xué)生的一種內(nèi)在本領(lǐng),不是在新課的時(shí)候當(dāng)環(huán)節(jié)交了就好了,當(dāng)學(xué)生在練習(xí)鞏固中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。要讓學(xué)生把估算內(nèi)化為自己的本領(lǐng),自然而然的應(yīng)用于自己的計(jì)算中。這點(diǎn)任陽的王芳老師做的比較好,她在鞏固練習(xí)中最后安排了一組判斷題:(1)1.25*3.2=4……( );(2)8.05*1.2=4……( ),這組判斷第一個(gè)需要學(xué)生去計(jì)算的,第二個(gè)計(jì)算不如去估算。讓學(xué)生的思維得到了提高,也讓學(xué)生明白估算真的很有價(jià)值。

2、教師的語言。

教師的語言體現(xiàn)的教師的情緒,而教師的情緒更是學(xué)生情緒的晴雨表,對(duì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到,何小吳津老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的,上課是積極的,學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動(dòng)是活躍的,這和該老師的語言調(diào)動(dòng)是分不開的。作為借班上課,課前的談話還是比較重要的,要讓課前談話既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能為課的開展做好鋪墊。同時(shí)教師的語言要科學(xué)簡(jiǎn)潔。最起碼做到不羅嗦,教師說的少,目的是讓學(xué)生學(xué)生的表達(dá)更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理,有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去”,有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去”,有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡(jiǎn)”,數(shù)學(xué)語言需要表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。再次教師的語言應(yīng)該是平等賦予激勵(lì)的。我摘錄了何小吳老師的三句話:1、同學(xué)們你做完后坐好,我就明白你完成了。2、第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生老師很滿意,第二個(gè)發(fā)言的學(xué)生說得完整老師滿意。3、沒關(guān)系,我們聽聽別的同學(xué)的意見。教師不經(jīng)意的語言可以給學(xué)生帶來深刻的體會(huì),平等欽敬的人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用!教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷錘煉自己的語言。

3、傳統(tǒng)教學(xué)媒介與多媒體的比較。

五節(jié)課,大家不約而同的都使用了多媒體作為教學(xué)手段,將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學(xué)生,利用多媒體強(qiáng)悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性,讓課變的生動(dòng),提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板,掛在黑板上形成了獨(dú)特的板書結(jié)構(gòu)。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示,最起碼多媒體展示后就沒了,而本課的重點(diǎn)利用小黑板始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而且小黑板之間的相互移動(dòng)與對(duì)比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。至少在這節(jié)課上,小黑板的手段不輸給多媒體。其實(shí)有的課,特別是平時(shí)的家常課真的每節(jié)課都去做課件,那真的很費(fèi)時(shí)間,而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好,那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段,上出有特色的好課。

4、課堂作業(yè)。

公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè),我覺得作為計(jì)算課,在課堂上加強(qiáng)了計(jì)算訓(xùn)練的話確實(shí)可以不留課堂作業(yè),或者要留在課內(nèi)也能完成。但我就在想,我們平時(shí)的課也能不留作業(yè)嗎?我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫在書本上,今天的課有3位老師直接用了課本將練習(xí)寫在書本,有1位老師設(shè)計(jì)了作業(yè)紙。

以上的想法比較亂,我是想到哪寫到哪,有許多不到之處請(qǐng)批評(píng)指正。

第9篇 《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿

《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿

聽了夏老師的課,收獲頗多。

1.從生活出發(fā),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),結(jié)合教科書的主題圖,創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境,自然的引入新課,使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢,這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活,應(yīng)用與生活。

2.注重過程,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的,在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后,讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法,使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去;在教學(xué)完0.984≈1.0后,讓學(xué)生討論“0”能不能舍去,使學(xué)生明確了“0”如果舍去了,小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位;在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí),也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的.方法。

雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí),讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn),分析比較,概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

課堂也存在一些問題:要加強(qiáng)教學(xué)反饋。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位,以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”,讓他保留兩位小數(shù),他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差,還說明了反饋練習(xí)的重要性。

第10篇 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。雖然孩子們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù),但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù),所以說,學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義,因此,這節(jié)課的教學(xué)周老師重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

一、從發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)引入

我們的生活中到處都有小數(shù)的存在,周老師從學(xué)生日記《買菜記》導(dǎo)入新知,讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)源于生活,又用于生活,在生活中有著重要作用,并為課上的知識(shí)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種形式,十分之幾用一位小數(shù)來表示,百分之幾用兩位小數(shù)來表示,盡管這是一種規(guī)定,但教學(xué)時(shí),并不能把這一結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是通過舉例的方式,讓學(xué)生觀察、說理、比較中漸漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而后用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決問題并作出相應(yīng)的解釋。學(xué)生在這樣的過程中,學(xué)到的'不僅僅是知識(shí),還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如:在教學(xué)中,先告知學(xué)生把1米平均分成了10份,要取其中的一份用整數(shù)表示(1分米),用分?jǐn)?shù)表示(1/10米),這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義,再直接告訴1/10米可以用小數(shù)0.1米來表示,得出1分米=1/10米=0.1米,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。然后直接找一個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生用不同的形式表示出來,有用分?jǐn)?shù)的,也有想到了小數(shù)的,讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)在這里都表示一個(gè)意思,都是把1米平均分成10份,取其中的幾份。然后總結(jié)出十分之幾的數(shù)用一位小數(shù)來表示,百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來表示。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

整節(jié)課,教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)在湯老師有效地引導(dǎo)下讓學(xué)生完成,真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用,不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的空間、展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化,拓展了知識(shí)的寬度,提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用,在潛移默化中接受情感的陶冶。

第11篇 小數(shù)的產(chǎn)生和意義評(píng)課稿

小數(shù)的產(chǎn)生和意義評(píng)課稿

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,既是學(xué)生對(duì)前面知識(shí)概念的歸納,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。老師在幾位專家引領(lǐng)把脈后,在教學(xué)時(shí),注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,學(xué)會(huì)思考。

(一)通過從生活實(shí)際引入小數(shù),使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的。

新課開始,老師以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),通過讓學(xué)生估計(jì)課桌的長(zhǎng)度,并進(jìn)行測(cè)量,當(dāng)老師要求用米作單位說說測(cè)量結(jié)果時(shí),學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾,因?yàn)闇y(cè)量結(jié)果不夠1米,無法得到整數(shù)的結(jié)果。這時(shí),教師引出不夠1米的部分如果用米作單位,就要用小數(shù)來表示。學(xué)生通過觀看老師測(cè)量,親自證實(shí)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

(二)教學(xué)小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚,教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),并能在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_放。

小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景,引導(dǎo)學(xué)生觀察大屏幕,從1米的尺子、一元錢,再到一條線段、一個(gè)正方形,讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物;先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù),以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比,這堂課老師通過比較0。09米和0。90米的區(qū)別,更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過程中,學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。孩子們?cè)陟o思中,在合作商量中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的`境界。最后的計(jì)數(shù)單位的引出老師是通過具體的事例來幫助學(xué)生理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,這點(diǎn)在這堂課中是成功的一點(diǎn)。

概念是思維的出發(fā)點(diǎn)。正如楊老師昨天所說:學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確、完整,將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高,同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

(三)本課的練習(xí)針對(duì)性較強(qiáng)?;旧鲜轻槍?duì)課中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我認(rèn)為可不可以加入這樣一題練習(xí):把分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù),讓學(xué)生體驗(yàn)到分母是其他數(shù)的分?jǐn)?shù),也是可以用小數(shù)來表示的,這樣的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化我們要在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討。以這樣的練習(xí)結(jié)束課堂,既讓知識(shí)得以拓展,又給學(xué)生留下了思維的空間。

第12篇 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿

優(yōu)點(diǎn):

1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)科學(xué)合理,各環(huán)節(jié)過渡自然,知識(shí)呈現(xiàn)科學(xué)有序,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。首先通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法喚起學(xué)生的回憶,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊,然后創(chuàng)設(shè)買蛋糕的生活情境引出新知識(shí),列式為22.4÷4,先讓學(xué)生估算,再用自己喜歡的方法計(jì)算,接著展示學(xué)生做法并介紹自己的算法,經(jīng)老師的點(diǎn)撥追問學(xué)生明白了算理,通過接下來的一組練習(xí)讓學(xué)生談?wù)勗谪Q式計(jì)算時(shí)應(yīng)注意的問題,進(jìn)而理解小數(shù)除法和整數(shù)除法的.異同,整個(gè)過程流暢自然,循序漸進(jìn),知識(shí)在自然中生成。

2.教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破成功。計(jì)算教學(xué)不但要學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算方法,更重要的是明白算理,我認(rèn)為蘇老師在教學(xué)算理,特別是教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置的確定”時(shí)很是精彩,她提了這樣幾個(gè)問題:“2.4元除了可以看成24角還可以看成什么?”“為什么商里有小數(shù)點(diǎn)?”很有價(jià)值,最后通過比較兩個(gè)豎式小組討論:豎式中的2.4可以寫成24嗎?確定了小數(shù)除以整數(shù)的豎式寫法,讓學(xué)生真正理清了知識(shí)的來龍去脈。

3.新課標(biāo)理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)到位:(1)注重創(chuàng)設(shè)情境,通過自己買蛋糕的生活情境讓學(xué)生幫其列式解決,不但引出新知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,同時(shí)也讓學(xué)生感受到知識(shí)來源于生活。(2)注重學(xué)生“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生有了整數(shù)豎式計(jì)算的基礎(chǔ),有了用元、角知識(shí)進(jìn)行估算的經(jīng)驗(yàn),老師適度放手讓學(xué)生自己自主探究商的得數(shù),當(dāng)在豎式計(jì)算中對(duì)小數(shù)點(diǎn)如何處理產(chǎn)生不同意見時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo),通過小組合作統(tǒng)一了觀點(diǎn),最后通過設(shè)問,讓學(xué)生結(jié)合整數(shù)除法和小數(shù)除法的內(nèi)在聯(lián)系,使生活化的思維方式得以數(shù)學(xué)化,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終以學(xué)生為主體。(3)注重常規(guī)訓(xùn)練,師生、生生雙邊活動(dòng)開展好。

4.教學(xué)效果很好,目標(biāo)達(dá)成度高,絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好,善于傾聽,回答問題聲音洪亮,思維敏捷,語言表達(dá)能力強(qiáng),課堂氣氛非?;钴S。

6.教師基本功扎實(shí),語言精煉、準(zhǔn)確、富有親和力、評(píng)價(jià)及時(shí)、鼓勵(lì)性語言使用好,如:“同學(xué)們眼光真敏銳”等。板書設(shè)計(jì)合理,布局美觀,書寫認(rèn)真。教態(tài)自然大方,教師駕馭課堂的能力強(qiáng)。

不足:我認(rèn)為這是一堂很精彩的課,如果說不足的話我感覺

1.合作學(xué)習(xí)時(shí),小組討論時(shí)間過短。

2.練習(xí)少了點(diǎn)。

建議:

1.給學(xué)生充分的討論空間。2.各環(huán)節(jié)時(shí)間安排再合理些,

第13篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿范文

小數(shù)的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段,是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的再一次擴(kuò)展。本節(jié)課主要有以下優(yōu)點(diǎn):

1、層次清楚,這節(jié)課黃老師先讓學(xué)生讀小數(shù),再讓學(xué)生寫出小數(shù),最后教學(xué)小數(shù)的意義,一環(huán)緊扣一環(huán),清楚明了。

2、本節(jié)課黃老師把重點(diǎn)放在理解小數(shù)的意義,它對(duì)于學(xué)生來說比較抽象,不易理解。因此在教學(xué)中徐老師主要借助了米尺,讓學(xué)生用手指一指,說一說完整的一句話,比如:1分米=110米寫成小數(shù)0.1米。使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上,初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)表示的意義,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、借助學(xué)生已有的生活知識(shí),認(rèn)識(shí)一位和兩位小數(shù).

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)小數(shù)基礎(chǔ),理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)間的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。在上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),在這里通過1分米是110米也就是0.1米,1厘米是1100米也就是0.01米。幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系,使學(xué)生直觀形象地理解小數(shù)的意義。

4、教師個(gè)人素質(zhì)高,基本功扎實(shí)。教師思路清晰,語言簡(jiǎn)煉,準(zhǔn)確,評(píng)價(jià)及時(shí),具有激勵(lì)性,面帶微笑,非常具有親和力。

下面,對(duì)這節(jié)課提一點(diǎn)小小的建議:

1、本課容量較大,內(nèi)容較多,整體感覺整節(jié)課較趕。我們認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成上,而初步理解小數(shù)的意義應(yīng)放在第二課時(shí)。

2、教材上一些重要的知識(shí)點(diǎn)沒有介紹清楚,如:小數(shù)的組成、小數(shù)的讀法和寫法以及分?jǐn)?shù)改寫成的小數(shù)的意義等。

3、在總結(jié)一位小數(shù)、兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),其實(shí)這里也是本課理解小數(shù)意義的關(guān)鍵,在這里老師提出問題后,讓學(xué)生討論討論再回答,效果會(huì)更好?;蛘?,老師改變一下提問的方法。當(dāng)時(shí),徐老師是這樣問的:你發(fā)現(xiàn)分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù),分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)。我們組的老師認(rèn)為改成“你發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)表示幾分之幾,兩位小數(shù)表示幾分之幾”,這樣就會(huì)降低一點(diǎn)問題的難度,學(xué)生回答效果也會(huì)更好。

4、教師教學(xué)中能做到有“扶”有“放”,但教師“扶”的過多,“放”的不夠大膽,應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué),主動(dòng)探究在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的'形成過程,教師只觀注學(xué)生的悟感體驗(yàn),過程與方法的點(diǎn)播即可。

5、練習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑??杉ぐl(fā)處,教師應(yīng)充分預(yù)設(shè),有利引導(dǎo),大膽質(zhì)疑,如:0.0029應(yīng)怎樣讀呢?對(duì)本節(jié)內(nèi)容可進(jìn)行拓展延伸。

昨天,聽了我校課題組侯玲老師的農(nóng)遠(yuǎn)課題研究實(shí)驗(yàn)課《認(rèn)識(shí)小數(shù)》,收獲很大,侯玲老師使用的是模式三的教學(xué)資源,我覺得侯玲老師的這節(jié)課上的很成功,優(yōu)點(diǎn)很多,主要有以下幾點(diǎn):

1、教師課前準(zhǔn)備充分,課件制作符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并且操作熟練;

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,教學(xué)環(huán)節(jié)完整,安排緊湊,教學(xué)重點(diǎn)突出;

3、教學(xué)塌實(shí),重視學(xué)生的知識(shí)獲取過程,重視學(xué)生的情感體驗(yàn),課堂上老師每提出一個(gè)問題,總讓學(xué)生弄清為什么?學(xué)生每得出一個(gè)結(jié)論,教師總是讓學(xué)生說明理由;

4、有效的利用農(nóng)遠(yuǎn)資源。

不足之處:

1、整節(jié)課,課堂氣氛有些沉悶,教師缺乏激情;

2、課堂上老師安排了一次學(xué)生小組討論,學(xué)生的討論不夠充分,教師要求不明確,指導(dǎo)不夠耐心;

第14篇 《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》公開課的評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》公開課的評(píng)課稿

在我校的自主高效課堂展示課中,秦淑麗老師的《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》給我留下深刻的印象。

這節(jié)課有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),一個(gè)是分?jǐn)?shù)化成小數(shù);一個(gè)是小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這兩部分各有各的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。秦老師上的`這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過小組合作、自主探究、交流匯報(bào)、說練結(jié)合等不同形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)過程,高效率的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課老師上的輕松,學(xué)生學(xué)得也輕松。

其中有一個(gè)片段與大家共享:

師:小組之間交流過了預(yù)習(xí)情況,知道我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?

生回答后。師板書課題《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

出示例題:把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

0.7 0.18 0.005

讀題后獨(dú)立練習(xí)。指名上臺(tái)板演。

0.7=7/10 0.18=18/100

0.005=5/1000

師:觀察剛才這幾位學(xué)生的板書,你有什么發(fā)現(xiàn)?

生:我發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是10,兩位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是100,三位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是1000。

師:有不同意見嗎?

生:我還可以這樣表示0.18=9/50 0.005=1/200我把它化成了最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)

師:把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)要不要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?

學(xué)生也不知道到底該不該化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

師:請(qǐng)打開課本讀書上的一段話。

學(xué)生讀過書上的提示后明白一般把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí),沒有特別要求,就化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

評(píng)析:在這個(gè)過程中,沒有老師的講解。只是學(xué)生探究、討論從而獲得知識(shí)。也發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題:學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是不一樣的。有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)能讀懂課本的內(nèi)容,并根據(jù)同學(xué)之間的交流,逐步理解新知。但有的學(xué)生讀不懂或不理解課本內(nèi)容,對(duì)新知一知半解。正是這樣的學(xué)生需要老師的點(diǎn)播。所以,老師適時(shí)的提出問題,讓學(xué)生在交流中感受,在爭(zhēng)論中加深理解新知。

第15篇 三年數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)小數(shù)的評(píng)課稿

三年數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)小數(shù)的評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)力求從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),選取學(xué)生身邊的事例,并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:

1、開課設(shè)計(jì)較好。高老師在黑板上寫上幾個(gè)整數(shù),讓學(xué)生認(rèn),隨后在整數(shù)上加上幾個(gè)小點(diǎn),問:“認(rèn)識(shí)嗎?”這樣設(shè)計(jì),在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)矛盾,讓學(xué)生的認(rèn)知起沖突,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,一箭雙雕。

2、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位明顯。探究環(huán)節(jié),高老師巧妙設(shè)計(jì),用問題充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,高老師多次在學(xué)生遇到了問題困惑之時(shí)讓學(xué)生同桌交流,分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),學(xué)生有困難,讓學(xué)生交流后就得到了解決。

3、重點(diǎn)把握準(zhǔn),難點(diǎn)突破好。難點(diǎn)是理解小數(shù)的意義。高老師采取直觀演示、獨(dú)立思考、互相交流、合作探究、變式練習(xí)等方法突破重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象,讓學(xué)生自主地構(gòu)建起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,理解小數(shù)的意義。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克,7.65千克的比較,0.2米、0.2分米、0.2厘米的'比較,涂色0.3等練習(xí)都非常好,既進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數(shù)的意義,又從智力方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育,一舉兩得。

這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多,但是課無完課,我覺得值得商榷的有:

1、開始時(shí)老師讓學(xué)生說如何讀小數(shù),學(xué)生說按電話號(hào)碼讀,老師沒有理會(huì)這位同學(xué)的說法。其實(shí)這沒有錯(cuò),老師可以接著問:電話號(hào)碼怎樣讀?舉例說明,再順著這個(gè)話題認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀法就會(huì)水到渠成,這樣設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際些,也讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺,避免走教案的嫌疑。

2、知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位,情感目標(biāo)稍稍欠缺。

小數(shù)評(píng)課稿(15篇)

五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》評(píng)課稿范文11月12日很有興參加了工會(huì)“新教材同題賽課”活動(dòng),一天聽了5節(jié)相同主題的課,坐在凳子上從上午8點(diǎn)半開始到下午3點(diǎn)半,都能把屁股坐痛了,上課…
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